Los mecanismos internos de la diferenciación o´

LOS MECANISMOS INTERNOS DE LA DIFERENCIACIÓN O´
COMO SE ARREGLA EL SISTEMA EDUCATIVO PARA SEGUIR DIFERENCIANDO

EL JARDÍN DE INFANTES NO IGUALA: RETRASA EL INGRESO A LA ESCUELA PRIMARIA

Las cifras muestran que en los sectores pobres existe interés por enviar a los niños al jardín de infantes. Parece aparecer una interesante tendencia de demanda del servicio preescolar en los sectoresurbanos. Esto acrecienta su importancia en relación con posibles acciones de rediseño de este nivel, de manera que se puede incidir de manera equivalente en la equivalencia de oportunidades educativas que se ofrece a la población. Las evidencias r4ecogidas en este estudio resaltan que los diferenciales en el ingreso de la educación no se han borrado solo se han renovado. Los sectores pobres de los nopobres se diferencian por que participa menos de la educación inicial y además su ingreso a la primaria puede llegar a realizarse un año después de lo establecido. Las diferencias en el ingreso a la primaria tienden a concentrarse en ciertos grupos de niños cuyas características socioeconómicas son comunes, se sigue sosteniendo la hipótesis de que estos dos factores se refuerzan linealmente, ya queesta tendencia aparece en la gran mayoría de las ciudades con diferencias entre individuos de pobreza, en el sentido de que ahí hay menos concurrencia al jardín ye l ingreso es tardío.

¿QUIEN DECIDE CUANDO ENTRAR A LA PRIMARIA?

La concurrencia masiva de los niños desde los niños desde los 5 hasta los 13 o 14 años así lo indica. Las diferencias en el ingreso a la educación parecesintetizarse en la actualidad alrededor de dos sesiones básicas: a que edad y en que nivel ingresara el niño a la escuela.
Las cuatro situaciones, producto de la mencionada interrelación son:
Situación 1: el chico va al preescolar e ingresa a los seis años a la escuelan primaria
Implica una decisión familiar que va más allá de las prescripciones legales y es resultante de la valorización de la educaciónpor parte del grupo familiar
Situación 2: el chico no va al jardín e ingresa a los seis años a la escuela primaria.
En este la decisión familiar se ajusta a las prescripciones legales.
Situación 3: el chico no va al jardín pero ingresa tarde a la escuela primaria.
La familia decide retener al chico más tiempo del que establecen las normas vigentes.
Situación 4: el chico va al jardín deinfantes, pero igual ingresa tarde a la escuela primaria.
En la medida que la decisión sobre la edad de ingreso la primaria no esta exclusivamente en manos de la familia.

LOS POBRES, DISCRIMINADOS.

En dos ciudades el nivel inicial está llegando a la mayoría de la población. En dos ciudades la responsabilidad del sistema escolar en el ingreso tardío es cuantitativamente más importante que ladecisión familiar.
Las propuestas de enseñanza “se basan en una creencia muy común según la cual en la práctica psicopedagógica se trata de un niño “genérico”, que debe transitar por las etapas del desarrollo intelectual, descontextuado de su pertenencia a un mundo social y cultural específico.
El desconocimiento de la heterogeneidad sociocultural, de que los niños de en el sectores socialespopulares hacen experiencias como los otros, pero con distintas zonas de pertinencia, les haría considerar como “retraso” lo que es sólo una diferencia, y les haría negar la originalidad de la actividad cognoscitiva de estos niños.
El sistema escolar juega un papel muy activo en la diferenciación en el ingreso a la escuela primaria y, lo que es peor, lo hace a través de un mecanismo que supuestamentedebe ser igualador: la expansión del nivel inicial.
Algunos estudios alertan sobre los efectos diferenciadores de la propuesta educativa actual para el nivel preescolar en los sectores populares, a que pareciera que no sólo refuerza las diferencias iniciales de los niños nuevos, sino que en algunos casos hasta las incrementa.

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