Los Profesores Como Intelectuales Transformadores

Saberes docentes.

Como bien se sabe, la práctica docente abarca varios rubros, tales como; los valores, las expresiones, desarrollo en la clase, desenvolvimiento y solvencias de expresión oral.

Abundando de la práctica docente propia cabe mencionar lo siguiente; aunque suene un tanto tradicionalista, está el saludo a los alumnos al entrar al salón de clases, la elaboración de unreglamento, claro sustentado por los mismos alumnos, el orden para las salidas al baño, para la participación en clase, para calificar las tareas o trabajos, que en ocasiones se forman en fila, la forma de ordenar las sillas o mesas de trabajo, entre otras que son cambiantes según sea necesario. Dentro de estas considero que hay algunas que debo cambiar.

De las innovaciones por así, llamarle considerolas siguientes:
El pase de lista, no lo hago al inicio de clase o simplemente pongo la asistencia deliberadamente, los trabajos de la clase los organizo de tal manera tenga tiempo de abordarlos con claridad y de esa manera también pueda revisar tarea y trabajos, también leemos 15 minutos al iniciar la clase permitiendo la participación de los alumnos para interactuar con los textos que se leen,posteriormente cuestionamos la lectura, le hacemos cambios e incluso lo coloreamos o lo escenificamos para darle un giro y provocar el interés e incitar a continuar este tipo de trabajos. Esto es lo que puedo rescatar de mis saberes docentes, así como algunas fortalezas y debilidades en mi quehacer cotidiano frente a grupo.Actividad 2
El problema al revés
Según Donald A. Schön, en la primera parte del libro titulado: El desafío de la perspectiva artística en la preparación de los profesionales. Nos hace reflexionar en el cómo favorecer la formación de profesores reflexivos en la práctica docente. Schön hace algunos planteamientos para identificar, aclarar y enunciarlos haberes que él denomina como el conocimiento profesional, arte profesional u oficio profesional y la diferencia del saber científico y el cotidiano; para lo cual el hace algunos cuestionamientos y los examina, para permitir avanzar en la clasificación de nuestros saberes, de nuestra práctica docente.

En este texto podemos rescatar las habilidades diferentes que, como seres humanos cada unotenemos, ya sea para realizar alguna actividad específica de acuerdo a una preparación previa, por ejemplo: que algunos ingenieros sean competentes en diseño técnico; o que algunos abogados dominen las técnicas de negociación o mediación entre las partes de conflicto.

Entonces podemos entender que el conocimiento científico no significa sea determinante, que existen otras formas de adquirirel conocimiento y apropiarse de él. Es por eso que no deberíamos como hacer uso del conocimiento científico, sino que podemos aprender del arte, o sea, de la competencia de las capacidades de manejar las zonas indeterminadas de la práctica independiente, de la competencia que se relaciona con la acción técnica.

Según la teoría de Schön la adquisición o pertinencia del conocimiento científicodebe llevar implícito el arte para mediar la práctica de la ciencia aplicada y de la técnica, no solo en la cuestión de la relación entre una práctica competente y el conocimiento profesional como una preparación, siendo que el arte como tal tiene ciertas limitantes, pero que nos lleva a un conocimiento práctico y profesional; debido que al ser practico el conocimiento se adquiere con mayorfacilidad y menor rigidez, por lo que se pueden emplear diferentes formas de técnicas para apropiarse de los conocimientos fácilmente. No de la manera que se hace cotidianamente o a menudo en las facultades, haciendo uso de métodos muy rigurosos. Se dice que el arte profesional en su desarrollo debe haber continuidad.

También podemos mencionar que en los últimos treinta años ha habido bastante...