Los Resúmenes Como Estrategia De Aprendizaje: Una Experiencia Con Estudiantes De Ingeniería

Los resúmenes como estrategia de aprendizaje: una experiencia con estudiantes de Ingeniería

Gladys Stella López J.
Escuela de Ciencias del Lenguaje
Universidad del Valle
Ricardo Ramírez G.
Escuela de Ingeniería Civil y Geomática
Universidad del Valle
Cali - Colombia

INTRODUCCIÓN

Además de las propias inquietudes académicas de la profesora de lenguas en su área, en el origen de estaexperiencia está la preocupación permanente y cada vez más apremiante del profesor de ingeniería por mejorar el aprendizaje de Resistencia de Materiales. Ésta es una rama de la física aplicada, concretamente de la mecánica aplicada, y como tal comparte con la física las dificultades en su aprendizaje, las cuales han sido investigadas en las últimas décadas y dado pie a numerosos estudios parasuperarlas en la educación superior, sobre todo en el área de introducción a la mecánica que trata de la fuerza y el movimiento (p. e., McCloskey, M. et al., 1980; Caramazza, A. et al., 1981; Clement, J., 1982; Peters, P. C., 1982; Driver, R. et al., 1985; Gardner, H., 1991; Arons, A. B., 1997).

Las mayores dificultades al aprender Resistencia de Materiales surgen en la comprensión einteriorización de los conceptos y su aplicación en la resolución de problemas. Muchos estudiantes se convierten en resolvedores acríticos de problemas de texto sin sustento conceptual, privándose de capacitarse para tomar las decisiones que la variedad de situaciones les exige. En términos de “La Enseñanza para la Comprensión” (propuesta pedagógica, resultado de la investigación denominada Proyecto Cero, quefue desarrollada durante seis años por la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard), estos estudiantes alcanzan, en el mejor de los casos, un buen repertorio de conocimientos y habilidades bien desarrolladas, pero no una comprensión del sentido, la significación y el uso de lo que han estudiado (Stone Wiske, 1999). Ante las consecuencias catastróficas del inesperado derrumbede un edificio u otra construcción por fallas de diseño, resalta la vital importancia del saber conceptual en Resistencia de Materiales, base del análisis y el diseño de estructuras.

Desde una dimensión didáctica, el aprendizaje en ciencias como la física, así como en sus ramas aplicadas, involucra 2 componentes: cualitativa (conceptual) y cuantitativa (manejo de fórmulas). En el desarrollo delos cursos, las dificultades cuantitativas son evidentes y, en consecuencia, posibles de solucionar por el profesor, mientras que las dificultades cualitativas no son evidentes y, por lo tanto, generalmente no son atendidas en el desarrollo de los cursos. Esta realidad, que se repite permanentemente en los cursos de mecánica aplicada, ha sido expuesta por varios autores desde las últimas décadasdel siglo pasado, por ejemplo, John Clement (1982).

Este autor plantea que como resultado de algunas experiencias en el área, han podido detectarse casos de estudiantes en los que sus dificultades con los conceptos básicos se originan en los “preconceptos” con que inician el curso de física, construidos intuitivamente por su experiencia cotidiana. La dificultad se presenta cuando estospreconceptos son erróneos y entran en conflicto con los conceptos básicos, lo cual puede tener incidencias negativas en su aprendizaje, a nivel cualitativo. Según lo expresado por Clement, el aprendizaje se da en estos casos cuando los estudiantes logran modificar los preconceptos erróneos con los que llegan al curso. Aunque, como resultado de experiencias investigativas relacionadas con este asunto–intervenciones en el aula para intentar modificar esos preconceptos erróneos- se han obtenido algunos logros, en términos generales se concluye que es muy difícil erradicar esos preconceptos erróneos. El interrogante que queda para nosotros como profesores es, entonces, ¿cómo lograr que los estudiantes construyan conocimiento en el curso a partir de sus preconceptos adecuados y modifiquen aquéllos...