Los sist. de educacion preescolar

Los sistemas de educación preescolar 100 años después de su institucionalización el debate y los dilemas actuales en Estados Unidos.

Diversas perspectivas sobre contextos y prácticas en el jardín de niños.
Elizabeth Graue.

Los sistemas de educación preescolar 100 años después de su institucionalización. El debate y los dilemas actuales en estados unidos
Diversas perspectivas sobrecontextos y prácticas en el jardín de niños
La conjunción entre las características y experiencias de los niños y los recursos y expectativas del personal escolar responsable no solo consiste en asegurar que las escuelas estén capacitadas para satisfacer las demandas de la escuela, sino asegurar que la escuela se adapte a las diversas y cambiantes necesidades de los niños cuyas vidas dependen denuestro apoyo hacia ellos.

¿A quién podemos enseñar?

Se determina una transición exitosa que construye el funcionamiento del currriculum y establece las normas para los niños los maestros y los programas.
Mundo ideal: los programas estarían abiertos a todos los niños satisfaciendo todas sus necesidades
Mundo real: existen parámetros de carácter histórico, ideológico, filosófico y pedagógicosobre expectativas y prácticas
La “madurez”
Esta es la base fundamental de niñez temprana que prepara el escenario de las cuestiones específicas a considerar y de las tareas particulares para los niños al ingresar a la escuela
La edad de ingreso al fijar una fecha se establece una fecha de ingreso concreta es una información accesible a casi todas las familias y requiere mínimas decisiones. Lospolíticos y educadores han buscado el periodo ideal para el ingreso al jardín de niños, de manera que los niños hayan alcanzado la madurez necesaria. Pero las investigaciones con que contamos indican que no existe un periodo mágico que asegure el éxito de todos los niños.
Intervenciones acciones que incluyen practicas oficiales y extra oficiales que cambian las carreras escolares de los alumnosagregando un año al tiempo que necesitan apara pasar a la primaria. Los programas de transición y retención escolar son aprobados y seleccionados para los niños que no están a la altura de las expectativas de la escuela. Ambos con el fin de hacer coincidir el nivel de desarrollo del niño con el currriculum. Los programas de transición tienen un diseño particular mientras que los de retenciónrequieren que el niño repita un grado. Esta aumenta la probabilidad de que los niños abandonen la escuela, no impulsa el avance del alumno; se utiliza en forma desproporcionada con niños de color o familias de bajos ingresos y causa un severo trastorno emocional.
La evaluación de los maestros sobre el desarrollo social y emocional de los niños que ingresan mas tarde a la escuela no difiere entre losgrupos de comparación; y los que ingresaron tarde parecen encontrar, mayores dificultades sociales en sus carreras escolares así como una mayor necesidad de participar en programas de educación especial.
Las intervenciones basadas en la madurez parecen tener efectos sistemáticos sobre la práctica en el aula.
El desarrollo o la maduración, en vez de las expectativas y la inclusividad delcurrículum, se convierte en el elemento causal. Las evidencias demuestran que la propuesta más efectiva consiste en mantener a los niños dentro de sus grupos de edad y apoyarlos para resolver sus dificultades.
Las nuevas políticas deberían enfocarse en opciones de desarrollo para los niños que fallan entre los diferentes niveles (es decir, mientras mantienen a los a los alumnos en el grupo apropiado).Los agrupamientos.

Ponen en práctica ideas sobre la formación del ambiente para la enseñanza. Los maestros regularmente atienden la diversidad de los alumnos agrupándolos. La formación de estos grupos generalmente se relaciona con la manera en los maestros perciben las necesidades de los alumnos.
Agrupamientos por edad. Esta estrategia de organización de la escuela evoluciono a partir de...