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CONSECUENCIAS EDUCATIVAS DE LAS DIFERENTES REFORMAS EDUCATIVAS POR LAS QUE HA PASADO EL SEM.

La sociología ha realizado estudios en lo que se refiere a la relación existente entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en lo que estos sistemas están inmersos, de lo que se han desarrollado diversas conceptuaciones también llamados paradigmas, los cuales se apoyan en diversosfundamentos filosóficos y su relación educativa con las estructuras económicas, culturales y políticas que integran las formaciones sociales en la que dichos sistemas se ubican.

De estos paradigmas distinguimos dos y son los siguientes:

• Paradigma Funcional.- Supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diferentessectores integrantes de la sociedad.


• Paradigma Dialéctico.- En cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la solución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya.

Los paradigmas anteriores han servido de orientación parainvestigar y esclarecer los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares, y por lo tanto la desigualdad con que se distribuyen esos rendimientos. De esta manera, gracias a estas investigaciones se pudieron desarrollar cuatro tesis explicativas de este fenómeno, de las cuales dos de estas tesis parten del paradigma funcional y las otras dos se apoyan en el paradigmadialéctico, y al analizarlas podremos entender las consecuencias educativas de las diferentes reformas educativas por las que ha pasado el Sistema Educativo Mexicano.


Explicaciones basadas en el Paradigma Funcional.

Primera tesis.

Las desigualdades educativas se originan por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por esta causa, estas desigualdades se derivan de las que yaexisten entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

En consecuencia, lo primero que se trató de aislar los efectos que ejercen sobre el rendimiento de los sistemas escolares los factores exógenos a dichos sistemas, y los insumos aportados por ellos mismos. Los tres grupos de variables explicativas fueron; los recursos delas escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto escolar en el que se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.

Esta tesis surgió de un estudio muy largo en 1966 y se conoce como Informe Coleman, originando en sus conclusiones diversas discusiones, pues el autor dedujo de sus datos investigados que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentessociales y culturales de los estudiantes, los cuales no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos.

Pero también resulta de suma importancia comentar que Theisen y sus colaboradores (1983), observaron que aún cuando en conjunto los insumos escolares (como la calidad de los maestros y los recursos de las escuelas) y los antecedentes de los estudiantesexplican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada uno de esas variables varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países en los que fueron realizados los estudios, encontrando que las sociedades de los países menos industrializados son mas homogéneas que la de los países industrializados, por lo tanto los antecedentessociales de los estudiantes ejercen, en los países menos industrializados, una menor influencia en el aprovechamiento escolar.

Encontramos en esta primera tesis que uno de los grandes defectos del SEM es basarse para elaborar las reformas en los estudios que sobre educación se realiza en países tan diferentes al nuestro, como lo constituye el aspecto económico, cultural, o los que se basaron...