Malestar Docente

EL MALESTAR DOCENTE:
UN FENÓMENO DE RELEVANCIA INTERNACIONAL

Por: CARMELO DE LA TORRE RAMÍREZ
Doctor en Psicología por la Universidad de Málaga, Licenciado en Ciencias de la Educación, Licenciado en Psicología, Diplomado en Profesorado de E.G.B. en la especialidad de Ciencias Humanas y Diplomado en Profesorado de E.G.B. en la especialidad de Educación Infantil. Correo electrónico:29602293.averroes (juntadeandalucia.es



RESUMEN

Este artículo pretende plantear una visión actualizada de la temática del malestar docente. Para tal fin se han tomado como referencia algunos de los trabajos que, aunque desde ópticas diferentes, han supuesto una contribución significativa a la cuestión que nos ocupa. Se ha juzgado interesante hacer un recorrido por algunos de los aspectos queen la literatura se vienen considerando más relevantes a la hora de acometer el estudio del malestar docente, tales como: incidencia del problema, factores de riesgo, sintomatología y una aproximación a los posibles abordajes terapéuticos. Si bien es cierto que, dentro de este último apartado, se ha concedido un trato privilegiado al modelo atribucional, ya que consideramos que actualmente es elque aporta un mayor poder explicativo.

Palabras clave: profesores; estrés; ansiedad; depresión; atribución.


ABSTRACT

TEACHING MALAISE: AN INTERNATIONAL RELEVANT PHENOMENON
This article tries to state an up-to-date view about teaching malaise subject. For such a purpose some of the works that have meant a significative contribution to the topic which occupies us have been taken as areference, although from different points of view. It’s been regarded interesting to examine some of the aspects considered more relevant when teaching malaise is studied, such as: repercussion of the problem, risk factors, symptomatology and an approximation to possible therapeutic approaches. In this last section, we have given a privileged treatment to attributional model, because we consider it tobe the one which provides a higher explanatory power.

Key words: teachers; burnout; anxiety; depression; attribution.

1. INTRODUCCIÓN
Respecto al tema del malestar docente no hay disponible un modelo teórico específico que aglutine y ofrezca viabilidad a las diferentes orientaciones y a los respectivos resultados empíricos que de dichas orientaciones se derivan. Existen acercamientospsicoanalíticos, otros provenientes de la óptica humanista y los que actualmente se prometen más fructíferos, es decir, los de corte cognitivista. Pero aquí, una vez más, se observa la falta de una teoría que ofrezca respuesta y sentido estructural a la multiplicidad de datos que se derivan de las diversas investigaciones.
Básicamente, cuando se habla de malestar docente se hace referencia a unfenómeno que afecta a una buena parte del profesorado y que se origina en respuesta a una serie de factores o acontecimientos negativos que aquejan a dicho profesorado en el marco educativo. Tal respuesta vendría precedida de un estilo atributivo pesimista que sería el responsable del incremento de los índices de estrés laboral (“burnout”) y ansiedad que exhiben los docentes afectados, pudiéndosellegar a alcanzar la depresión como resultado último.
Antes de pasar al siguiente punto, sería conveniente acotar el concepto de “burnout”. Se puede decir que el “burnout” es un proceso de respuesta múltiple a un estrés crónico que se caracteriza por extenuación, una gradual y progresiva despreocupación, así como ausencia de sentimientos emocionales hacia los beneficiarios del trabajo. Porconsiguiente, los componentes de cansancio emocional, despersonalización y falta de realización personal son elementos centrales en el constructo (Byrne, 1992, 1994; Manlove, 1994; Oliver, 1995; Aluja, 1997; Xiao y Wen, 2004; Weng, 2005).

2. INCIDENCIA DEL FENÓMENO
El malestar docente presenta una amplia repercusión debido a varias razones: afecta a la mayoría de los países europeos, el número de...