Mapas conceptuales y presentación gráfica del tesauro: aplicación a las bibliotecas educativas

Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds. San José, Costa Rica, 2006

MAPAS CONCEPTUALES Y PRESENTACIÓN GRÁFICA DEL TESAURO: APLICACIÓN A LAS BIBLIOTECAS EDUCATIVAS

Miguel Ángel Marzal, Mª Jesús Colmenero, Javier Calzada y Aurora Cuevas, Universidad Carlos IIIde Madrid, España Email: mmarzal@bib.uc3m.esAbstract. Tesauros y mapas conceptuales constituyen sistemas de representación del conocimiento procedentes de diferentes disciplinas pero con características semejantes que, aunadas, pueden ser útiles para la representación de conocimiento y organización de contenidos en Educación. Desde esta perspectiva se analiza la posibilidad de aplicación de mapas conceptuales a la presentación gráfica delos tesauros, apoyándose en la circunstancia de que ambos instrumentos convergen en la biblioteca educativa. La incorporación de los mapas conceptuales al diseño de información de la nueva biblioteca educativa, en su doble dimensión CRA (Centros de Recursos para el Aprendizaje) y CRAI (Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación) promueven un sistema propio de organización y gestiónde los contenidos de su colección, pero además le permite acometer con eficacia el reto de convertirse en el centro de recursos que garantice la educación en competencias y la formación continuada, no sólo por consumo de información, sino por ejercicio de estrategias y modelos de competencias que contemplan las normas internacionales para la Alfabetización en Información.

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IntroducciónComo consecuencia del impacto producido por la difusión e incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las políticas educativas de la Unión Europea (UE) están, dando un apoyo a la e-educación (eeducation) que se ha visto incrementado de forma exponencial en el desarrollo programático de las actuaciones encaminadas a impulsar la Sociedad de la Información. Estaspolíticas educativas de la Unión Europea están impulsando un nuevo modelo educativo que se sustenta en la adquisición de competencias, opuesto al actualmente imperante: una capacitación centrada en un conjunto cerrado de conocimientos y en el dominio de destrezas y habilidades. En este nuevo modelo educativo, basado en las teorías del aprendizaje significativo, en el “aprender a aprender”, el elementoactivo y central del aprendizaje es el alumno. Además, debe desarrollarse en un espacio distinto al tradicional, un espacio educativo que trasciende el espacio del aula extendiéndose en el espacio digital, en entornos colaborativos, dinámicos y asíncronos. Para que este aprendizaje sea eficaz, los recursos digitales deben ser estructurados, representados y organizados de acuerdo con suspotencialidades educativas. Éstas últimas, la representación y organización de recursos principalmente, han sido el quehacer primordial de los profesionales de la Documentación (Information Science) desde sus inicios. No es de extrañar, por tanto, que la adaptación de la educación universitaria a este modelo educativo, a través del Espacio Europeo de Enseñanza Superior, surgido a partir de la Declaración deBolonia, esté impulsando a su vez la transformación de las bibliotecas universitarias en Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) 1. Las bibliotecas de los centros educativos o bibliotecas educativas, pasan a tener un papel fundamental en el apoyo al proceso de aprendizaje del alumno, al pivotar la función del profesor de fuente del saber a tutor y guía, pues ellas son lasdepositarias de los recursos educativos que el alumno va a necesitar para elaborar su conocimiento. Uno de los de los instrumentos de las Ciencias de la Documentación que ha mostrado una mayor versatilidad en la representación y recuperación del contenido documental es el tesauro. Es, así mismo, el más adecuado para el espacio digital, por su capacidad asociativa y relacional. Al igual que los...