Mapas conceptuales

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Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González, Eds. Pamplona, Spain 2004

MAPAS CONCEPTUALES: UNA HERRAMIENTA PARA EL ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM
Antonio de Pro Bueno, Mercedes Jaén García Universidad de Murcia, España Email: nono@um.es; mjaen@um.es
Abstract. El trabajo forma parte de un proyecto deinvestigación que trata de contrastar el perfil que planteaba la Reforma LOGSE (MEC, 1990) y el perfil de uso que se llevó a los centros, los libros de texto, las aulas, etc. En esta aportación describimos la estrategia que hemos utilizado para determinar el perfil de actuación del currículum oficial. En particular detallamos las consideraciones que se realizan sobre los contenidos y analizamos cómose ha llevado a la práctica en diferentes libros de texto del Área de Ciencias de la Educación Secundaria.

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Problemas del trabajo de investigación

Los mapas conceptuales son instrumentos o herramientas que se han hecho familiares en nuestro sistema educativo por sus enormes posibilidades para la investigación y la innovación: exploración de lo que saben los estudiantes, indagación sobrelos conocimientos implícitos en un libro de texto u otro material de aprendizaje, preparación de exposiciones, etc. (Novak y Gowin, 1988; Novak, 2002). Nosotros los hemos usado en otros trabajos para analizar el contenido científico, planificar la enseñanza, representar los esquemas de conocimiento del alumnado o identificar el conocimiento didáctico del contenido. Estamos realizando unainvestigación (Pro et al, 2001) en la que buscamos respuestas al interrogante: ¿Qué diferencias hay entre el perfil de innovación curricular que estableció la Reforma en el Área de Ciencias para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el perfil de uso que se llevó a los centros y a las aulas? Para ello, identificamos el perfil del currículum oficial y posteriormente, lo contrastaremos con el perfil deuso que se manifiesta en las programaciones de los centros, en los libros de texto, en las unidades didácticas que planifican los profesores, y en la valoración de los cambios introducidos por el profesorado y alumnado. En este contexto, situamos este trabajo; en particular, nos ocuparemos de cómo se ha llevado la estructura de los Bloques de Contenidos (agrupación de contenidos propuestos en elcurrículum oficial) a los libros de texto. 2 Diseño del trabajo de investigación

En un análisis documental, como el nuestro, es preciso seleccionar el o los documentos de referencia. Aunque hay un marco legal, inequívocamente establecido, se han realizado otras aportaciones seudo-oficiales de manera que no resulta tan inmediato determinar cuál es el referente institucional en nuestro análisis.Elegimos los documentos de apoyo enviados institucionalmente a los centros educativos (MEC, 1992). Una vez seleccionado el documento, establecimos las unidades de análisis; en la Figura 1 se recogen las que hemos usado, agrupándolas en torno a unos tópicos de carácter general.
Ciencias como materia curricular Modelo de Ciencia Organización de la materia en la etapa Objetivos para la enseñanza delas Ciencias Contenidos Bloques de contenidos Tipos de contenidos Secuenciación de contenidos por ciclo Metodología Papel del profesor en las clases de Ciencias Papel del alumno en las clases de Ciencias Actividades de enseñanza y recursos didácticos Aprendizaje Modelo de aprendizaje de las Ciencias Conocimientos iniciales de los alumnos Dificultades de aprendizaje de los contenidos EvaluaciónEvaluación del aprendizaje de los alumnos Evaluación del proceso de enseñanza Criterios de evaluación

Figura 1. Unidades de análisis del currículum oficial.

Era necesario elegir una estrategia que permitiera identificar todas las declaraciones y afirmaciones contenidas en el documento, y agruparlas en torno a cada unidad de análisis. Podíamos sintetizarlo en:

a) distribuir todas las...
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