Matemáticas

La competencia matemática
José Luis Álvarez García
Juan Emilio García Jiménez

Índice
Introducción
1. Currículos LOE: algunas novedades
2. Las competencias básicas
3. Antecedentes: lo que se venía haciendo
4. La competencia matemática
5. A modo de epílogo
Bibliografía y recursos en la red

José Luis Álvarez García y Juan Emilio García Jiménez

La caballería andante (...) es unaciencia –replicó don Quijote– que encierra en sí todas o las más ciencias del mundo, a causa de
que el que la profesa ha de ser jurisperito y saber las leyes de la justicia distributiva y conmutativa, ha de ser teólogo (...); ha de
ser médico (...); ha de ser astrólogo (...); ha de saber las matemáticas, porque a cada paso se le ofrecerá tener necesidad dellas (...).
Don Quijote de la Mancha,II, 18

INTRODUCCIÓN

L

a educación matemática evoluciona lenta pero inexorablemente y, para adaptar los cambios a la realidad de la enseñanza/aprendizaje en las aulas, los responsables de educación tienen que elaborar nuevos currículos cada cierto tiempo. Un currículo es la plasmación de lo que democráticamente se decide qué debe enseñarse y cómo. Como puede leerse en Wikipedia:
Se refiereal conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar
en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividadesacadémicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.

No es únicamente un programa de contenidos, es mucho más, es todo un concepto de educación. Y no puede afirmarse bajo ningún
concepto que todos los currículos sean iguales, como algunos afirman. Por citar los tres últimos: LOGSE, LOCE y LOE, si se miran con
atención y fuera de prejuicios, se veráque encierran sensibles diferencias.
Un error muy grave, a nuestro parecer, es el cometido por aquellos colegas que dejan a las editoriales de libros de texto la determinación del currículo a enseñar y aprender. Y ello porque, si se mira con atención, podrá comprobarse cómo lo establecido por las editoriales no corresponde, con más frecuencia de la deseada, con lo prescrito en los documentosoficiales. Los libros de texto ya no tienen
que pasar aquella aprobación oficial que se exigía en otros tiempos y quizás por ello hay sensibles diferencias entre lo prescrito y lo
contemplado en los mismos. Es el profesional de la educación matemática el que debe concretar para su aula lo que se establece democráticamente en los distintos niveles de las Administraciones educativas.

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Lacompetencia matemática

Este artículo pretende aportar ideas en pos de un lento y productivo cambio que saque a la educación matemática de los estrechos
márgenes que la encierran en sí misma, reconociendo su necesaria presencia en otros ámbitos de conocimiento, así como responder
a la pregunta de qué podemos hacer los profesores de matemáticas por desarrollar cada una de las competencias, yviceversa: descubrir las matemáticas presentes en el resto de las materias del currículo de Primaria. Todo ello en beneficio del alumnado que ha de
integrar como puede los conocimientos aprendidos de manera parcelada.

1. CURRÍCULOS LOE: ALGUNAS NOVEDADES
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Currículo español
El nuevo currículo de Matemáticas LOE para Educación Primaria toma en consideración las capacidades que se verán activadaspor la enseñanza de las matemáticas, contempla contenidos de todo
tipo bien interconectados, indica que hay que basarse en situaciones cotidianas de los alumnos y
considera que los materiales deberían ser de uso frecuente en las clases de matemáticas.
En esta etapa se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad
para enfrentarse con éxito a situaciones en las...