Matematicas

Irma Fuenlabrada

¿Hasta el 100?...

¡no!

¿Y las cuentas?...

¡tampoco!
Entonces…

¿qué?

Secretaría de educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal
SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez
dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

JuanMartín Martínez Becerra
dirección General de MaterialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes
dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza
dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona

¿Hasta el 100?...

¡no!

¿Y las cuentas?...

¡tampoco!
Entonces…

¿qué?

la edición de ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y lascuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué? fue elaborada en la dirección General de desarrollo curricular, que pertenece a la Subsecretaría de educación básica de la Secretaría de educación Pública

coordinación editorial Felipe G. Sierra Beamonte diseño de portada e interiores Lourdes Salas Alexander Primera edición, 2009 d. r. © Secretaría de educación Pública, 2009 argentina 28 centro, cP 06020cuauhtémoc, México, dF iSbn 978–607–467–019-6 impreso en México distribución gratuita/Prohibida su venta

Presentación........................................................................07 Consideraciones generales............................................................................. 09 ¿Qué significa resolver.un.problema?......................................................... 31A.manera.de.conclusión......................................................59

E

l.texto.¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?.forma.parte.de.las.acciones.para.impulsar.la.reforma. pedagógica.de.la.educación.preescolar.que.la.Secretaría.de.Edu­ cación.Pública.ha.llevado.a.cabo.desde.hace.más.de.seis.años..La.reforma.–cuyo.eje.es.la.aplicación.del.Programa.de.Educación.Pre­ escolar 2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de las prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen.. Para las educadoras, avanzar hacia ellogro de esta finalidad ha sig­ nificado un proceso de aprendizaje que implica probar con sus alumnos formas de trabajo innovadoras, equivocarse, reflexionar, volver a intentar y.descubrir.en.esos.intentos.de.cambio.que.los.niños.pequeños.tienen.múl­ tiples.capacidades.y.que.es.posible.proponerles.actividades.que.las.hagan. emerger. La. maestra. Irma. Fuenlabrada. aporta. en. este. ensayo. ideas.clave. res­ pecto al desarrollo de competencias en los niños y a lo que ello significa en el ámbito de las matemáticas; se refiere también a ciertas concepciones o creencias.sobre.los.procesos.de.desarrollo.y.aprendizaje.infantil.construi­ das. en. la. tradición. escolar. que. aún. rigen. el. trabajo. educativo. cotidiano,. y. además. ofrece. consideraciones. didácticas. precisas. que.ayudarán. a. re­ orientar.la.práctica.docente.y.a.fortalecer.la.competencia.didáctica.

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¿Qué.deben.aprender.los.pequeños.sobre.matemáticas.durante.la.edu­ cación. preescolar?. ¿Es. posible. que. desde. los. tres. años. de. edad. los. niños. resuelvan.problemas.matemáticos?.¿Aprenden.diferente.los.niños.de.pri­ mero,.segundo.y.tercer.grados.de.preescolar?.¿Por.qué.el.Programa.de.Edu­ cación.Preescolar. 2004. no. plantea. competencias. para. cada. grado?. ¿Qué. deben.conocer.los.docentes.de.preescolar.para.plantear.distintos.tipos.de. problemas.a.sus.alumnos?.¿Qué.tipos.de.situaciones.es.conveniente.propo­ ner.a.los.niños.para.hacerlos.razonar,.buscar.y.encontrar.soluciones.a.pro­ blemas.matemáticos?. A.estas.y.otras.cuestiones.la.maestra.Fuenlabrada.responde.en.este.bre­...