Mediación Pedagógica-La Identidad Del Docente

1 La identidad del docente

A lo largo de la historia de la humanidad se observan diferentes formas de ejercer la docencia.
En los orígenes, las sociedades no tenían una actividad especialmente destinada a la educación de sus jóvenes.
La educación era una responsabilidad compartida y ejercida por todos los miembros de la comunidad.
El “oficio del docente” surgió cuando las sociedades seenfrentaron a una creciente complejidad de la cultura y una importante división de roles y funciones en el trabajo. Fue necesaria una función específica para poder transmitir a las nuevas generaciones los saberes de la comunidad.
A partir de este hecho, cada organización social modeló un tipo de docente acorde con sus necesidades y expectativas.
En la antigua Grecia el “pedagogo” es el queconduce a los niños. El maestro es un esclavo, un servidor mas instruido que otros, que acompaña a los jóvenes y los instruye.
A partir de la Revolución Francesa, en 1789, el “oficio de docente es reconocido de manera diferente.
Las nuevas concepciones sociales y políticas de la época requerían otra función para el maestro. Debía ser alguien capaz de formar ciudadanos libres e independientes.
Elmaestro en esta época adquiere una imagen diferente. Se caracteriza por ser el transmisor de los ideales de identificación nacional.
A fines del siglo xviii, con la consolidación y desarrollo de la ciencia, el maestro se convirtió en el poseedor del conocimiento y en el transmisor de la verdad científica.
Su misión era transmitir a las generaciones jóvenes el conocimiento científico desarrolladopor la humanidad.
Debía dominar los contenidos de las diferentes disciplinas y como un artesano, volcarlos sobre la tabla rasa o la mente de sus alumnos de manera que los saberes quedaran allí grabados en forma duradera.
Junto a esta función, surgió la imagen del “maestro sacerdote”.
El docente que con abnegación, desinterés, lucha y perseverancia podía combatir la ignorancia y formar alsoberano pues la ignorancia era considerada la causa de todos los males de la sociedad.
Es la época en la que se concibe a la educación como el motor de la movilidad social y el desarrollo económico.
Esta imagen del docente como “sacerdote” formó parte de los ideales de la generación de intelectuales que constituyeron las bases de la Nación Argentina y se denominó “generación del 80”.
Hasta losinicios del siglo xx la escuela denominada tradicional entendió que el eje de la acción del maestro era la transmisión de contenidos.
Era preciso “inculcar”, otorgar el saber a los alumnos, revelar la verdad científica incuestionable y universal.
La imagen de este maestro tradicional se caracterizó por tener al programa como centro del acto pedagógico, más allá de la significatividad que pudierantener los contenidos para los alumnos.


(Jean Claude Filloux- “Grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea”)


En los inicios del siglo xx (alrededor de 1920), con el surgimiento de las corrientes pedagógicas de la “nueva escuela” o “educación activa”, aparece un elemento significativo en la construcción del rol docente.
El alumno deja de ser un adulto en miniatura y el maestro sedesplaza de su lugar de “soberano” o “poseedor” de la verdad” hacía el lugar de guía u orientador de los intereses y necesidades del niño.
El saber acabado, cerrado y de verdades absolutas propio del maestro del siglo anterior, dio lugar a la experimentación, la observación, la recreación, el juego y la acción.
La atención pasó a concentrarse en el proceso de adquisición del saber el alumno.
Elmaestro pasó a ocupar un lugar secundario dejando el primer lugar al trabajo escolar como juego, los talleres, las clases laborales, los métodos posibilitadotes de un aprender haciendo.
En la década de los 60, surgieron junto a posiciones más críticas y radicalizadas, diversa interpretaciones de la función docente y también de su imagen.
El reproductivismo es la postura teórica más difundida en...