Medición Del Desempeño

3.1 EVALUACION DE DESEMPEÑO POR CENTROS DE RESPONSABILIDAD YGLOBAL.

En este tema se aborda la determinación del objeto de evaluación y la precisión delos atributos que devienen indicadores del mismo, como un aspecto central de la conformación de la concepción sobre la evaluación del aprendizaje. Se hace referencia a su importancia, a las direcciones que ha seguido su consideración y a lospuntos de vistas que asume la autora sobre el aprendizaje, objeto de evaluación.
El propósito es problematizar, provocar la reflexión y el cuestionamiento de nociones cotidianas y ofrecer ideas y argumentos que contribuyan a perfeccionar la evaluación a partir del concepto mismo de aprendizaje. La evaluación siempre está referida a algo, aquello que constituye su objeto.
El desarrollo de laeducación y de la evaluación educativa ha abierto el espectro de los objetos de evaluación: los sistemas de enseñanza, las políticas, las instituciones educativas, sus procesos, los agentes de los mismos, los propósitos, contenidos, medios, condiciones, resultados, efectos, vínculo con otros sistemas, la propia evaluación.

En materia de evaluación educativa todos los aspectos relativos a laeducación son potencialmente evaluables; otra cosa es que merezcan serlo. En cualquier caso la delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo. Asimismo, es condición necesaria para la validez,principio básico que establece la correspondencia entre lo que se evalúa y lo que se pretende evaluar. Una situación ilustrativa de lo dicho, la aporta el examen. Por lo general se aplica para constatar o comprobar el conocimiento alcanzado por los estudiantes sobre determinado contenido de enseñanza (de una asignatura, de un tema de la misma).
Se asume que los resultados de los estudiantes enla ejecución del mismo sean evidencia de sus conocimientos. Pero pudiera estar midiendo otra cosa, como la capacidad de los alumnos para reaccionar y emitir respuestas en situación de estrés; o el volumen de información que cada uno es capaz de actualizar en un tiempo dado y fuera de un contexto natural, o sea, mediante tareas artificiales no coincidentes con las situaciones y condiciones donde seaplican esos conocimientos.
Al igual que los fines, la definición del objeto, tiene connotaciones ideológicas y axiológicas. La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qué contenido deben haber aprendido, cuáles son los indicios que mejorinforman sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación ya existen pre-juicios sobre lo que resulta relevante o no. Tendencias en la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje.
Las tendencias históricas marcan las direcciones siguientes:
* Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la consecución de los objetivos programados.

* De laevaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y productos.

* De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizadles, a lo singular o idiosincrásico.

* De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.
Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen múltiples puntos de contacto y fusionesentre sí. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedagógicas, aun cuando dominan la práctica; otras se vislumbran como emergentes. Conviene comentar brevemente cada una de ellas.
La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluación del aprendizaje. Se trata igualmente de apoyarse prioritariamente en los productos del aprendizaje para...