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LA RUTA CRÍTICA DE INNOVACION
EN LA MEJORA DE LA PRÁCTICA

LÁZARO UC MAS / LUIS ANTONIO GUTIÉRREZ SORIA / LUZ RAQUEL ALVARADO GUTIÉRREZ

RESUMEN

A partir de la investigación sobre la innovación de las prácticas docentes de 5
profesores en diversos niveles y grupos escolares de primaria a nivel superior, se
discute el carácter educativo dedichas prácticas y se encuentra que esta ligado a la
posibilidad de concretar en observables las intenciones de educar de los profesores.
De aquí surge el concepto de ruta crítica de innovación como un instrumento
conceptual y operativo para concretar en acto la posibilidad real de que el docente
sepa como y cuanto opera acciones que educan de acuerdo a sus propósitos,
obtenga claridad sobreel avance de sus alumnos a través del monitoreo específico
de sus avances y de sus mismos actos docentes.
PALABRAS CLAVE: innovación, ruta crítica, práctica educativa, mejora de la práctica.

INTRODUCCIÓN

La idea de que la mejora de la calidad de la educación implica la participación
activa, decidida y sobre todo reflexiva de los docentes, llegó para quedarse.
Rodríguez (2001) hace unrápido relato de cómo esta idea se asienta
definitivamente en varios ámbitos discursivos, incluyendo foros internacionales
y concretándose en proyectos del estado y planes y programas educativos en
varios países. Desde los pioneros trabajos de Stenhouse (1990) a través de la
metodología de investigación acción, se observó que la participación de los
docentes en todo el proceso de investigación desu práctica daba buenos
resultados.

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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 15 procesos de formación

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Un concepto aparejado con este objetivo de mejora de la práctica docente es el
concepto de innovación. En el campo educativo, el concepto de innovación serefiere a tres espacios:
1) La

estructura

burocrática

que

realizan

procesos

denominados

innovadores cuando introducen elementos nuevos en la administración
educativa, contratación de personal, planeación institucional, etc. Incluye
los macroprocesos que involucran a todo el sistema burocrático como la
descentralización, la recentralizacion, etc.
2) Los centros de trabajoescolares donde la innovación toma forma en
nuevas formas de gestionar la escuela, de organización del trabajo
colegiado, de cambios organizacionales, etc. Muchas de ellas buscan
impactar directamente el trabajo en el aula y de hecho lo logran como es
el caso del movimiento de las escuelas aceleradas, y del movimiento
denominado mejora de la eficacia escolar.
3) Al espacio específico del aulaal introducir cambios en el trabajo
cotidiano del docente en cualquiera de sus ámbitos de acción educativa,
sea en contenidos, estrategias didácticas, formas de evaluación, etc. Y se
nombran como: intervención y transformación de las prácticas docentes,
análisis de la propia práctica educativa, etc.

Si ha sido difícil constatar innovaciones en el espacio burocrático mayor, se
vuelve máscomplicado en el espacio del aula, entre otras cosas por la consabida
soledad de este trabajo, la privacidad de su ejercicio cotidiana entre los
docentes. También ha sido difícil establecer relaciones directas entre los tres
espacios de innovación. Fierro (en Pardo, 1999) comenta que no siempre las
innovaciones logradas en el espacio burocrático implican necesariamente
innovaciones en el cetrode trabajo y en el aula. Ni tampoco a la inversa. De lo
anterior se desprende que cada espacio tiene sus lógicas de acción distinta y se
convierten en un asunto a resolver.
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En México se...