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Enseñanza de la historia*Celeste Flores |

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En su libro Problemas de enseñanza y aprendizaje de la historia: ¿.y los maestros qué enseñamos por historia?, Julia Salazar Sotelo propone a los profesores estrategias alternativas y diversos recursos didácticos concretos para mejorar la calidad de su enseñanza en la materia de historia, de manera que en el aula no sólo promuevan elconocimiento, sino que lleven concretamente a los educandos hacia una postura en que ellos sean capaces de realizar una interpretación personal y crítica sobre los temas históricos, todo ello tomando en cuenta los saberes previos del alumno, sus habilidades y destrezas. De hecho, los docentes también reconocen la dificultad que enfrentan al enseñar historia y los obstáculos que deben superar para que elalumno la asimile sin que le parezca una árida cronología de acontecimientos y personajes.El título de esta obra plantea un cuestionamiento muy sugestivo: ¿qué enseñamos por historia? A través de su atenta lectura, encontraremos la respuesta a esta y otras preguntas, lo que nos ayudará a normar la ruta didáctica más pertinente para verdaderamente enseñar historia en la escuela primaria.La autora seune al debate que, hacia el final de la década de 1980, abordaba los problemas en la enseñanza de la historia; pero, sobre todo, desea contribuir a la instrumentación de modelos didácticos en los que el profesor muestre la concepción de una historia viva que sigue en plena construcción, y que pueda crear una nueva conciencia de identidad común entre los mexicanos en un intento por reculturizar elconocimiento.Al impartir la materia nos hemos preguntado ¿qué es la historia, para qué la enseñamos y cuál es la meta que pretendemos alcanzar en la formación de nuestros educandos? La historia tiene que dejar de ser el aburrido relato del pasado; debe presentarse como resultado de una relación estrecha entre el historiador que se encuentra en el presente y el pasado que refiere.El historiadorinterpreta, trata de comprender el tránsito de los hombres en el tiempo y las huellas del pasado investigando la información contenida en documentos, ruinas, piezas, etc., haciendo que estos elementos salgan de su condición estática en las vitrinas de los museos y adquieran palpitante vigencia. Acertadamente lo dice Miguel León Portilla: hay que ir "más allá del tepalcate y el documento".No se trataúnicamente de recopilar componentes históricos. Cuando el historiador integra e interpreta la información obtenida de los diversos materiales les confiere un significado que deriva en un proceso de edificación social del momento histórico y no se estanca en descifrar códices o en la restauración de monumentos y recintos. El historiador interroga a la realidad del momento a partir de su propiaconcepción para realizar una reconstrucción de eventos relevantes de la realidad social del pasado.Enseñar es la acción de transmitir, proponer y promover un conocimiento que al ser asimilado dará como resultado el aprendizaje como un acto común en el que tanto el alumno como el docente se involucren activamente en la materia. Enseñar historia no implica comprometer al alumno a memorizar las líneas deltiempo sobre personas, episodios o instituciones del pasado nacional o mundial, sino a interpretarlos y ubicarlos en un tiempo y espacio determinados, por medio de la reflexión, el cuestionamiento y el debate sobre los problemas humanos reales a los que se enfrentaron los protagonistas de un curso histórico averiguado y sobre la postura que asumieron ante los sucesos, en el sitio específico dondeacaecieron. Es necesario incentivar a los alumnos para que sus capacidades cognitivas faciliten el autodidactismo a través de estrategias de enseñanza adecuadas al diseño curricular. |
Fragmento del Códice De la Cruz-Badiano del siglo XVI. Es un tratado de herbolaria y medicina elaborado por dos sabios indígenas. |
En este título también encontraremos respuesta a la pregunta: ¿la historia es...