Memoria y lenguaje

INTRODUCCIÓN

Intentar hablar de tratamiento logopédico, como un método único para abordar los diferentes trastornos del lenguaje, es intentar comprender las diferencias entre: expresión – comprensión, lenguaje – habla; como términos semejantes que requieren un mismo proceso de adecuación. Esta concepción no es correcta, ya que los trastornos del lenguaje dificultan o imposibilitan uno ovarios de estos procesos. Esto quiere decir, que cada individuo según el trastorno del lenguaje que padezca, debe recibir un tratamiento u otro. La elección del tratamiento depende del logopeda que deberá examinar y valorar las características del trastorno que sufre el individuo y diseñar las actividades necesarias para intentar recuperar o establecer la función lingüístico-comunicativa que elpaciente no ha podido conseguir.

Los tratamientos utilizados en logopedia, tienen como base la utilización de los procesos psicológicos básicos, ya que la adquisición del lenguaje hace uso de ellos para instaurarse en el individuo como parte de las habilidades especiales que éste va desarrollando y especializando a lo largo de su vida.
El proceso que se va a relacionar con el lenguaje a lo largo deeste trabajo será la memoria, por tanto se explicará cuales son los componentes más importantes para el lenguaje, algunas tareas que se utilizan en logopedia que necesitan de la acción directa de ésta y por último el modelo psicolingüístico relacionado con el modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin, que evidencian la acción de la memoria a la hora de adquirir, comprender y hacer uso dellenguaje.

COMPONENTES DE LA MEMORIA DE TRABAJO RELACIONADOS CON EL LENGUAJE

El modelo de memoria de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch (1974), y reelaborado después por Baddeley (1986, 1992,1996), generó un gran número de investigaciones destinadas a aclarar el papel de la memoria a corto a plazo en la ejecución de diferentes tareas de aprendizaje, como por ejemplo, la del lenguaje. Este modeloconsidera la memoria de trabajo como el sistema cognitivo encargado de manipular y almacenar temporalmente la información necesaria para realizar tareas mentales complejas, como la comprensión del lenguaje, o el razonamiento (Baddeley, 1992).
Según este modelo, la memoria operativa se compone de tres elementos: el ejecutivo central, el bucle fonológico y la agenda visoespacial.
De estos treselementos los que más influyen sobre el aprendizaje del lenguaje son: el bucle fonológico y la agenda visoespacial que se consideran como subsistemas auxiliares específicos de la modalidad.
El primero estaría encargado de la conservación transitoria del material que se codifica verbalmente (Baddeley, 1986) mientras que la agenda visoespacial sería responsable del mantenimiento y manipulación delas imágenes visoespaciales y de la información verbal codificada en forma icónica. Se supone que la estructura y características del bucle fonológico y de la agenda visoespacial son similares, ya que ambos tienen una capacidad limitada y son muy susceptibles a las interferencias. Su existencia como recursos diferenciados para codificar la información verbal o visoespacial se ha corroborado tantoexperimental (Logie, 1986, 1995; Quinn y McConnell, 1996) como neurológicamente (Hanley, Young y Pearson, 1991). El bucle fonológico ha generado un gran número de investigaciones, se le considera especialmente implicado en el aprendizaje del lenguaje lectoescrito y responsable directo de los errores ortográficos de carácter fonológico. Según Baddeley, este sistema auxiliar está compuesto por unalmacén fonológico, que procesa y retiene la información oral durante uno o dos segundos, y por un mecanismo de repetición subvocálico que fortalece la huella de la información contenida en el almacén. De este modo, se alarga el tiempo de permanencia de la información en la memoria de trabajo y se evita su decaimiento (Baddeley, Lewis y Vallar, 1984; Logie, 1995). Además, el proceso de repaso...