Mentoria
Páginas: 7 (1577 palabras)
Publicado: 9 de julio de 2010
10. Objetivo: (Declaración de propósitos)
Construir ambientes educativos de confianza y acogida que permitan influir favorablemente en la adaptación, aprendizaje de la cultura escolar del centro y desempeño del docente principiante, optimizando los tiempos y espacios de acomodación.
11. Generalidades
El taller de Mentoría, que realizamos contempló una jornada de planificación de losdirectivos guías, en el cual definimos la temática a trabajar, consensuando, que dado que no existe en la comuna un perfil del profesor que llega a trabajar en nuestras escuelas rurales, generalmente, llegados desde la realidad urbana, se hacía de urgencia, implementar una estrategia de inducción de dichos docentes, de manera de acortar los tiempos de ajustes del docente a la realidad de loscursos multigrado, de la cultura propia de la ruralidad y de los fuertes componentes comunitarios de nuestras localidades. En tal circunstancias, determinamos definir ciertas consecuencias prácticas del taller, apoyados por cierto en la teoría del documento “Mentoría”, que llegó a nuestras manos este semestre. Así fue, que obtuvimos, insumos ciertos y pertinentes para poner en práctica, la acogida delos docentes nuevos con profesores mentores, que serán formados, a partir de la programación de un segundo taller para dicho fin y otros seguramente necesarios para este proceso.
Durante el desarrollo del taller se observó cierta resistencia a la idea de implementar esta estrategia, sin embargo, ello fue revertido, con la habilidad de los conductores de buscar acuerdos y consensos y el recurso deapelar a la inteligencia emocional de los docentes del microcentro participantes.
En general, la estrategia de acogida a llevar a cabo, caló en los docentes, que fueron muy participativos, entusiastas y propositivos a la hora de diseñar los lineamientos gruesos de lo que constituirá, la futura estrategia de inducción.
En el informe del taller participamos los tres directivos guías, estando deacuerdo, que la actividad fue de insondable provecho, dado los resultados prácticos del mismo y el inicio de la instalación procesual de la estrategia de mentoría en nuestra cultura escolar.
12. Cambios en el entorno de la acción.
(Señalar eventos externos que afecten el desarrollo del taller, no causado por los participantes del taller del establecimiento, ni por el trabajo realizado)Dado que el taller se efectuó en unas de las reuniones mensuales rutinarias del Microcentro, se vio interrumpida la sesión al final del segundo momento del taller por la supervisión del Mineduc, que deseaba realizar su aporte, en torno a temáticas emergentes para el sector. Se concedió los espacios correspondientes, reanudándose la sesión taller, luego de un descanso, no afectando mayormente elinterés ni participación de los docentes.
|Fortalezas |Debilidades |
|Planificación conjunto del taller por parte de los |Las restricciones espacio temporales mencionadas por algunos |
|directivos-alumnos, delimitando roles, materiales y recursos. |docentes, que suponenlimitaciones para asignar mentores, |
|Actividades de motivación pertinentes que detonan desde la |establece una barrera de entrada a la participación en un |
|literatura y de la vivencia personal la curiosidad e interés |futuro plan de mentoría. |
|por la temática a tratar. |Ausencia de un perfil del docenterural que se desempeñe en las|
|Reflexión emocional acerca de los propios apoyos en la mayoría |comunidades de la comuna. |
|de los casos inexistentes a la hora de iniciarse en una escuela|Actitud defensiva de una minoría de los docentes ante la |
|rural. |mentoría, por resquemor o celo...
Construir ambientes educativos de confianza y acogida que permitan influir favorablemente en la adaptación, aprendizaje de la cultura escolar del centro y desempeño del docente principiante, optimizando los tiempos y espacios de acomodación.
11. Generalidades
El taller de Mentoría, que realizamos contempló una jornada de planificación de losdirectivos guías, en el cual definimos la temática a trabajar, consensuando, que dado que no existe en la comuna un perfil del profesor que llega a trabajar en nuestras escuelas rurales, generalmente, llegados desde la realidad urbana, se hacía de urgencia, implementar una estrategia de inducción de dichos docentes, de manera de acortar los tiempos de ajustes del docente a la realidad de loscursos multigrado, de la cultura propia de la ruralidad y de los fuertes componentes comunitarios de nuestras localidades. En tal circunstancias, determinamos definir ciertas consecuencias prácticas del taller, apoyados por cierto en la teoría del documento “Mentoría”, que llegó a nuestras manos este semestre. Así fue, que obtuvimos, insumos ciertos y pertinentes para poner en práctica, la acogida delos docentes nuevos con profesores mentores, que serán formados, a partir de la programación de un segundo taller para dicho fin y otros seguramente necesarios para este proceso.
Durante el desarrollo del taller se observó cierta resistencia a la idea de implementar esta estrategia, sin embargo, ello fue revertido, con la habilidad de los conductores de buscar acuerdos y consensos y el recurso deapelar a la inteligencia emocional de los docentes del microcentro participantes.
En general, la estrategia de acogida a llevar a cabo, caló en los docentes, que fueron muy participativos, entusiastas y propositivos a la hora de diseñar los lineamientos gruesos de lo que constituirá, la futura estrategia de inducción.
En el informe del taller participamos los tres directivos guías, estando deacuerdo, que la actividad fue de insondable provecho, dado los resultados prácticos del mismo y el inicio de la instalación procesual de la estrategia de mentoría en nuestra cultura escolar.
12. Cambios en el entorno de la acción.
(Señalar eventos externos que afecten el desarrollo del taller, no causado por los participantes del taller del establecimiento, ni por el trabajo realizado)Dado que el taller se efectuó en unas de las reuniones mensuales rutinarias del Microcentro, se vio interrumpida la sesión al final del segundo momento del taller por la supervisión del Mineduc, que deseaba realizar su aporte, en torno a temáticas emergentes para el sector. Se concedió los espacios correspondientes, reanudándose la sesión taller, luego de un descanso, no afectando mayormente elinterés ni participación de los docentes.
|Fortalezas |Debilidades |
|Planificación conjunto del taller por parte de los |Las restricciones espacio temporales mencionadas por algunos |
|directivos-alumnos, delimitando roles, materiales y recursos. |docentes, que suponenlimitaciones para asignar mentores, |
|Actividades de motivación pertinentes que detonan desde la |establece una barrera de entrada a la participación en un |
|literatura y de la vivencia personal la curiosidad e interés |futuro plan de mentoría. |
|por la temática a tratar. |Ausencia de un perfil del docenterural que se desempeñe en las|
|Reflexión emocional acerca de los propios apoyos en la mayoría |comunidades de la comuna. |
|de los casos inexistentes a la hora de iniciarse en una escuela|Actitud defensiva de una minoría de los docentes ante la |
|rural. |mentoría, por resquemor o celo...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.