metacognición

La Metacognicin Extrado del libro Mayor, J., Suengas, A., y Gonzlez-Marqus, J. (1993). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Ed. Sntesis Psicologa. Madrid. Trabajo realizado por los alumnos Francisca Carrin Guijarro Juan Miguel Fernndez Campoy Asignatura Habilidades cognitivas. Titulacin PsicopedagogaNDICE 1. APROXIMACIN HISTRICA DE LA METACOGNICIN. 2. HACIA UNMODELO DE LA METACOGNICIN. 3. MODALIDADES DE LA METACOGNICIN. 3.1. Metamemoria. 3.2. Metapensamiento. 3.3. Metalenguaje. 4. EVALUACIN DE LA METACOGNICIN. 4.1. Informes verbales. 4.2. Observacin. 4.2.1. Observacin de escenificaciones. 4.2.2. Observacin del pensamiento en voz alta. 4.2.3. Observacin de la ejecucin de la tarea. 4.3. Ejemplos de escalas e instrumentos de evaluacin. 4.3.1. Una bateraevolutiva de la metamemoria. 4.3.2. Cuestionario sobre metamemoria y envejecimiento. 4.3.3. Escala de control de la accin. 4.3.4. Inventario LASSI. 4.3.5. Entrevista sobre consciencia lectora. 5. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS GENERALES. 5.1. Algunos programas existentes. 5.1.1. Entrenamiento en autoinstrucciones, autocontrol y autoevaluacin. 5.1.2. Aprender a estudiar. 5.1.3. Programa global deestrategias metacognitivas. 6. CAMPOS DE APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. 6.1. Aprendizaje y memoria aprender a aprender y a recordar. 6.2. Estrategias de repeticin. 6.3. Estrategias de categorizacin. 6.4. Elaboracin verbal. 6.5. Elaboracin de imgenes. 6.6. Distribucin racional del tiempo y el esfuerzo. 6.7. Pensamiento aprender a pensar. 6.8. Lectura aprender a leer. 6.9. Rasgos distintivosdel lenguaje escrito. 6.10. Aprendizaje de la lectura. 6.11. Estrategias metacognitivas para aprender a leer mejor. 7. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN SUJETOS ESPECIALES. 7.1. Sujetos hiperactivos. 7.2. Sujetos deficientes mentales. 7.3. Programas para aumentar el conocimiento metacognitivo. 7.3.1. Programas de entrenamiento en estrategias. 7.3.2. Programas de entrenamiento en estrategias yconocimiento. 7.3.3. Programas de entrenamiento en estrategias generales autorregulacin, autoevaluacin y autocontrol. 7.3.4. Programa de entrenamiento conjunto en estrategias generales y especficas. 7.4. Sujetos con dificultades de aprendizaje. 7.5. Sujetos autistas. 7.6. Programas complementarios de entrenamiento para sujetos especiales. 1. APROXIMACIN HISTRICA DE LA METACOGNICIN. A primera vista setratara de definirla como la cognicin sobre la cognicin, el conocimiento sobre el conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento. En la dcada de los 70 Flavell (1971) empez a utilizar este trmino consistentemente aplicndolo inicialmente a la metamemoria pronto se relacion con dominios especficos, como la lectura, la comprensin, la atencin, la interaccin social ( Markman, 1977 Baker y Brown, 1981Miller, 1982 ) y, a mediados de los 80, se replantea con fuerza la aplicacin del trmino a la metacognicin en general y la necesidad de definirlo terica y operacionalmente ( Borkowski, 1985 Yussen, 1985 Brown, 1987 Garner y Alexander, 1989 ). Otros autores consideran que se trata de un concepto borroso (Wellman, 1988b), con gran diversidad de significados (Yussen, 1985), que enraza en la antiguahistoria de la filosofa (Cavanaugh y Perlmuter, 1982 Brown, 1987). En cualquier caso, se trata de un concepto complejo que se ha ido perfilando por el aporte de distintas tradiciones tericas y epistemolgicas, lo cual se observa en recopilaciones como la de Nelson. Para Yussen existen cuatro posibles paradigmas y tratamientos tericos de la metacognicin PARADIGMA TERICOS REPRESENTATIVOSTRATAMIENTO TERICO DE LA METACOGNICIN Procesamiento de la informacin Cognitivo-Estructural Cognitivo-Conductual Psicomtrico Siegler, Klahr, Sternberg, Trabasso Piaget, R. Brown, Feldman Bandura, Michael, Rosenthal y Zimmerman Cattell-Horn, Guilford, Estructura del Intelecto, Factor Kaufman, Modelo structural, WISC Descripcin, modelo de control, procesos ejecutivos. Descripcin, modelo de...