Metacognición

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN LA COMPRENSIÓN
DE LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES CUANDO
RESUELVEN PROBLEMAS MATEMÁTICOS:
UNA PERSPECTIVA ONTOSEMIÓTICA

“Hablando se aprende, escuchando se enseña”

1. Contexto General del Estudio

La labor investigadora que nos propusimos desarrollar nos ha permitido, entre otras cosas, reflexionar, una vez más, sobre nuestro papel como agente hablante yoyente del proceso educativo. Cuestionamos muchas veces nuestro papel como educadores, un papel que puede marcar definitivamente el rumbo educativo (en el sentido amplio del término educación) de nuestros alumnos. Evocamos en este punto a Paulo Freire (y a sus obras “Pedagogía del Oprimido” y “Educación como Práctica de la Libertad”), cuando percibimos que no podemos hablar del papel de profesorsin hablar del diálogo, fenómeno que puede romper la relación opresor-oprimido, aún más inmersos en un sistema educativo que, bajo nuestro punto de vista, es fuertemente tradicionalista y, por ello, resistente a cambios. Percibimos que desempeñar el papel de profesor requiere -además de valores siempre reconocidos, como el de ser innovador, el gusto por lo que se hace, el preocuparse por elalumno, por su aprendizaje- estimular el diálogo y dar oportunidad para que el alumno hable y hable nuevamente, una y otra vez; requiere ponerse como alumno, ser oyente, escuchar y escuchar nuevamente, una y otra vez. En este momento ya nos estamos remitiendo al aforismo de la cita previa: hablando se aprende, escuchando se enseña. El trabajo del profesor en clase debería centrarse más en escuchar ymenos en hablar, cediendo, poco a poco, protagonismo al alumno, que debería a su vez, y a través de la comunicación constante, conquistar el aprendizaje. Es percibiendo al profesor como un elemento menos hablante y más oyente como vemos su contribución a la formación de un ciudadano crítico, reflexivo. Es así como tiene sentido hablar de un profesor convergente con una práctica de la enseñanzaliberadora, en el sentido de Paulo Freire, volcada hacia la autonomía del alumno en su aprendizaje.
En la práctica investigadora que proponemos, nos adentraremos en tres áreas de estudio relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de la Matemática: Metacognición, Cognición y Resolución de Problemas (RP). Hablar de cualquiera de estas implica hablar de la otra, ya que son tres áreas íntimamenterelacionadas y, juntas, nos ayudarán a comprender las razones que guían las prácticas que realizan los estudiantes en el proceso de Resolución de Problemas. Obviamente, entraremos en una cuarta área que es transversal a las primeras, la de Evaluación.
La Metacognición es una temática que en esencia requiere, entre otras cosas, reconocer y observar la autonomía del alumno. De forma que nospareció oportuno estar evocando las enseñanzas de Paulo Freire (Freire, 1979; 1996). Así, una educación que promueva el desarrollo de la metacognición estará contribuyendo al desarrollo de la autonomía del estudiante (también en el sentido de Freire). Para ello, es necesario estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas (Mateos, 2001), acercándoles progresivamente al control de su propioproceso de aprendizaje (Trillo, 1989), respondiendo a una necesidad de la escuela (de la educación) que desee favorecer la autonomía en el aprendizaje (Lafortune, Jacob y Hébert, 2003). “No sólo conseguir alumnos más reflexivos y concientes de los procesos mentales (…), sino que esa reflexión sirviera como medio para facilitar el avance de los alumnos en la dirección de la auto-regulación de suspropios procesos de aprendizaje” (Mateos, 2001, p.15).
El papel relevante que la educación formal y, de forma similar, la no formal (o espontánea) desempeñan en el desarrollo de los procesos metacognitivos es plasmado en el ámbito general de las investigaciones en el área educativa (Mateos, 2001; Mayor, Suengas y González, 1993; Crespo Allende, 2000-1; Schoenfeld, 1985a; González, 1996;...