Metodo

Uso del tiempo e interacciones en la sala de clases
Sergio Martinic1
Claudia Vergara2
Marco Villata3
David Huepe4

Antecedentes
Los resultados de aprendizaje medidos a través del SIMCE el año 2009 confirman una
evolución positiva en 4º Básico en los subsectores de lenguaje y matemáticas
particularmente entre los alumnos de los quintiles más pobres. En 8º Básico en cambio no
se observanmejoras significativas con respecto a la medición anterior. Lo que es común y
reiterativo es la desigualdad social en la distribución de los aprendizajes constatándose un
aumento de las brechas de resultados entre niños de distintos niveles socio económicos.
Diversos estudios demuestran que el problema está asociado a distintos factores y qu actúan
de un modo sistémico. Entre ellos destacan elcontexto social y familiar; los procesos
directivos y pedagógicos y, por último, todo los relacionado con el diseño, implementación
y gestión de las políticas educativas (Arrau, A., 2004; Martinic,S. Et al, 2003; Murillo, J.
2003; Brunner, J.J., et al 2006, Maroy, C. 2008).
Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la calidad de
la gestión del tiempo en lasala de clases y la disciplina aparecen como importantes factores
que inciden en los resultados de aprendizajes. Por ello, la ampliación y uso del tiempo suele
ser objeto de políticas. Es el caso de Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar
Completa, con el objetivo de ampliar y reestructurar el uso del tiempo en función de los
aprendizajes y de la innovación pedagógica en lasescuelas subvencionadas (C.Cox, 2005;
Brunner, et al, 2006; Valenzuela, 2006). En el reciente debate sobre el SIMCE las nuevas
autoridades ministeriales han anunciado, aún más, que estudian ampliar la cantidad de
horas de la enseñanza de las matemáticas con el fin de reforzar este subsector altamente
deficitario.
El Problema
Pese a la fuerza de esta relación, la investigación demuestra, que losresultados de
aprendizaje no dependen exclusivamente del tiempo asignado.
Las evaluaciones realizadas del Ministerio de Educación demuestran que no existen
grandes cambios en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas (CIDEPUC,
2000, DESUC, 2001 y 2005). En cuanto al impacto en los aprendizajes los estudios
1 Antropólogo y Phd Sociología (UCL), Pontificia Universidad Católicade Chile, smartini@uc.cl
2 Profesora de Biología y Ciencias Naturales, Dra. en Ciencias de la Educación (PUC), Universidad Cardenal
Silva Henríquez
3 Psicólogo, Dr. en Ciencias de la Educación (PUC). Universidad de Santiago.
4 Sociólogo, Dr. en Psicología (PUC). Universidad Diego Portales
realizados coinciden en que éste es modesto. Diversos estudios demuestran que la
participación en laJEC favorece el desempeño SIMCE de los estudiantes al agregar al año
1.6 puntos en el matemáticas y 1.8 puntos en el sector de Lenguaje (MINEDUC, 2002).
Por su parte, demuestran que los efectos de los establecimientos JEC en puntajes SIMCE
son medianos. La dirección de estos resultados se confirman en Valenzuela (2005) y Bellei
(2006) y en un estudio del SIMCE donde se constata que losestablecimientos con más de 5
años en JEC tienen una mejoría en 5 puntos en promedio (SIMCE, 2009).
Existe una tensión entre el concepto de tiempo que opera en la práctica y los requerimientos
que demanda el sistema para mejorar los resultados de aprendizaje. Hoy día está en
discusión el concepto objetivo y absoluto de tiempo y que atribuye al agregar o quitar horas
de clases un incrementoproporcional y directo en el aprendizaje (Husti, 1992, Sue, 2005;
Metzker, 2003).
En efecto, en la investigación reciente, el tiempo se entiende como una variable
dependiente asociada a la interacción y participación activa de los sujetos en la situación de
aprendizaje. Los estudios demuestran que el mayor tiempo de la jornada escolar genera
mejores aprendizajes siempre y cuando sea acompañado de...