Metodología de la Investigación.




CAPÍTULO I. EL DISEÑO CURRICULAR DEL CICLO BASICO PARA LAS CARRERAS DE INGENIERIA

En este capítulo se aplican los métodos de investigación para estudiar el desarrollo de diseño curricular de las carreras de ingeniería en general (objeto de estudio) y del ciclo básico en particular (campo de acción), se analizará el desarrollo histórico, los conceptos fundamentales, la situación actualy tendencias; para develar así, el problema de la investigación y la justificación de su solución.

I.1. Tendencias en el Diseño Curricular en la Enseñanza de la Ingeniería.
Para analizar las tendencias actuales, en la enseñanza de la ingeniería es necesario valorar las influencias del desarrollo contextual socioeconómico.
Mientras los países del primer mundo se alinean en busca deldesarrollo de la tecnología, en busca de mejores niveles de vida para la clase rica de la sociedad, los países pobres luchan por alcanzar, al menos, el derecho de vivir.
En el Resumen Ejecutivo de la UNESCO (1995: 27) se destaca con relación a las "Tendencias de la Educación Superior en el mundo " lo siguiente:
"... cabe definir tres tendencias principales que se observan en los sistemas de educaciónsuperior y las instituciones de todo el mundo: la expansión cuantitativa (aunque dentro de un país o una región se sigan observando desigualdades de acceso); la diversificación de las estructuras institucionales, los programas y las formas de estudio; y las restricciones financieras. Y más adelante señala el documento:
"... las estrategias de desarrollo deben estar destinadas a lograr undesarrollo humano sostenible, en el que el crecimiento económico esté al servicio del desarrollo social y garantice una sostenibilidad ambiental" (1995: 28) y para lograrlo la UNESCO puntualiza: "Las respuestas de la Educación Superior en un mundo que se transforma deben guiarse por tres criterios que determinan su jerarquía y su funcionamiento local, nacional e internacional: pertinencia, calidad einternacionalización". (1995: 32).
Evidentemente estos aspectos sitúan al problema del Diseño Curricular en el centro de los problemas de la pertinencia, pues tienen que ver con el tipo de profesionales que la universidad debe formar, con la posición que el propio planteamiento del problema docente adopta con relación a la integración de los aspectos académicos, laborales e investigativos en laconformación de los planes y programas de estudio, y a la propia proyección de la universidad en la realización de sus funciones sustantivas de docencia de pregrado, postgrado, investigación y extensión. A través de este prisma se realizará un estudio histórico lógico de las tendencias actuales del diseño curricular en las carreras de ingeniería.
I.1.1. Desarrollo de los Planes de Estudio de Ingenieríaa finales del siglo XX
En las últimas tres décadas del pasado siglo, existió la preocupación en lograr una formación sólida en las ciencias básicas en los primeros años de la carrera, sobre cuya base poder desplegar las especialidades ingenieriles en los años superiores, esta preocupación se acentuó más a finales de siglo, sin embargo la preocupación no pasaba de aumentar horas al ciclo básico(que en la práctica no se llevo a cabo), pero no de introducir estos conocimientos en las asignaturas del ciclo básico específico y de ejercicio de la profesión, independientemente que se preconizaba el aumento de la calidad en los últimos ciclos. Ello se constata a través del análisis de los planes de clase.
Prueba de ello se nota en los documentos de la ABET (1996) (Acreditation board forEngineering and Technology), correspondiente al curso académico 1991-1992, donde se señala que en el diseño curricular cada vez se le presta mayor atención al estudio de la matemática, en la cual hay que considerar el estudio de las probabilidades, la estadística, el álgebra lineal, el análisis numérico y cálculo avanzado. Las ciencias de la ingeniería, cuyas raíces se encuentran en las ciencias...