Metodos Pedagogicos

INTRODUCCIÓN

Las corrientes pedagógicas están determinadas por el momento histórico determinado del cual sea objeto. Sin duda cada propuesta pedagógica ha sido motivada por las condiciones socio históricas de los pedagogos. Sin embargo, algunas propuestas siguen vigentes por la asertividad que han tenido en los estudios de la educación humana.
El presente trabajo tiene como propósito ponerde manifiesto algunas ideas relacionadas con las diferentes corrientes pedagógicas, sus aportaciones al concepto de educación y aportes que se realizan sobre la misma.
Se hace alusión de acuerdo al momento histórico al que se encuentra nuestra sociedad actual y la necesidad de abordar un enfoque por competencias.
Por último se hace una revisión de la puesta en marcha del enfoque por competenciasen la Escuela Primaria “La Constitución”, sus avances y sus limitaciones.
Esta reflexión permite hacer una revisión breve de las principales corrientes pedagógicas.

La educación es un proceso que ineludiblemente tiene el propósito de transformar al individuo, de posicionarlo en un mejor estado del que se encuentra antes de transitar por dicho proceso. Es en sí, un acto perfeccionador. Yaunque no haya una concepción universal hay coincidencias, expresadas de formas distintas. Estas concepciones aluden que educación es desarrollo, no limitado a lo físico, sino intelectual y espiritual; educación también es formación del individuo, donde él ejerce una acción dinámica; y perfeccionamiento pues al ser educado mejora sus saberes y cualidades como persona. La educación es un acto privativodel ser humano, solo él es educado y capaz de educar, a través de ella el individuo afianza su humanidad.
Las ideas tradicionales sobre educación que se pueden concebir son la que cita José González Monteagudo:
La educación como preparación, es decir, la perspectiva de considerar a los niños como candidatos para adultos.
La educación como desenvolvimiento, en la cual el crecimiento y elprogreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo invariable. (Hegel y Froebel).
La educación como adiestramiento de las facultades, fundada en la teoría disciplina formal (Locke).
La educación como formación (Herbart), que supone un avance respecto de a teoría de las facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas.
Estas ideas sobreeducación que para el el siglo XXI parecen caducas integran un elemento como parte de la educación, una transformación.
Sin embargo las pedagogías que cambiaron la perspectiva tradicional han sido desde la teoría progresista de John Dewey que propone una posición más amplia de la educación, como lo cita José González Monteagudo:
Desarrollo personal
El favorecimiento de la igualdad deoportunidades
La integración de ocupacional y laboral en el entramado económico.
Por otro lado se encuentra el enfoque de la didáctica crítica, la cual posiciona a la educación como acción, considera “que es toda la situación de aprendizaje lo que realmente educa con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la última palabra, ni detenta el patrimonio del saber. Todos aprenden de todos y,fundamentalmente aquello que se realiza en conjunto” (Morán, 1996). Esta perspectiva dinamiza la función de los agentes que participan en el proceso educativo, tanto al educador como el educado.
Con la didáctica crítica se afianza el concepto de educación como proceso dinámico del individuo. Puesto que sugiere más que la simple acción receptora del educando y pone de manifiesto que el educadoresta de igual forma en proceso de aprendizaje. Esta pedagogía no sólo destaca la acción entre los sujetos sino que hace alusión que a través de la educación se puede transformar la realidad, como lo afirma Freire (1969) ante la interrogante ¿Qué es la educación? “Es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”.
Estas posiciones de la didáctica crítica, inherentemente...