MODELOS DE DESEMPE O EVALUATIVOS


Queremos agradecer los aportes hechos a la Red y, específicamente, al tratamiento del tema actual de Evaluación de Desempeño Docente realizados por:
Raúl Ancízar Munévar Molina
Mario Diego Romero
Andrés Felipe Velásquez
Cecilia Lancheros
Genaro Sierra V.
Gustavo Molina Tenorio
Mariano Herrera
En estos aportes se evidencia la pertinencia del tema en algunos países como México y Colombia, en losque se manifiestan opiniones contrarias, unas a favor, y en las cuales se reconoce la importancia de este proceso en el fortalecimiento de los procesos educativos y, específicamente, de la formación docente.
Otras consideran, en cambio, que un examen evaluativo no aportaría nada al sistema educativo, aunque reconocen que existen maestros llamados “de palabra” a los cuales se invita a queconsideren “el hacer como fundamento de la acción educativa”.
En ellos se ofrecen resultados investigativos, muy interesantes, entre los cuales resaltamos:
“Una lista de competencias que sirven de referencia para establecer criterios de pedagogía eficaz”, realizada en el CICE (Centro de Investigaciones Culturales y Educativas de Venezuela), y “algunos resultados obtenidos al validar el paradigma de laacción–reflexión en la práctica del educador”, obtenidos en la Universidad de Caldas, Colombia.
Adjuntamos ahora las ponencias del evento México: “Evaluación del Desempeño Docente”.

Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente
Ponencia presentada por Cuba
Héctor Valdés Veloz
Ciudad de México, 23 al 25 de mayo de 2000
Introducción
En la historia del desarrollo educativo del presentesiglo, la literatura que habla sobre factores escolares que tienen algún grado de asociación con los resultados del aprendizaje de los alumnos y con otros elementos de su desarrollo personal, es realmente reciente.
Durante varias décadas se trabajó en el sector educacional bajo el supuesto de que el peso de las condiciones socioeconómicas y culturales externas al sistema educativo sobre lasposibilidades de éxito de los escolares es tan fuerte, que muy poco podía hacerse al interior de las escuelas, para contrarrestarlas.
Desde los años cincuenta hasta los ochenta, la investigación educativa reforzó este supuesto. El resultado más consistente de la investigación educativa en estos años se refería a la capacidad explicativa del contexto socioeconómico y cultural sobre los logros de lagestión escolar.
En el último decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación y en este empeño se ha identificado a la variable “desempeño profesional del maestro” como muy influyente, determinante, para el logro del salto cualitativo de la gestión escolar.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que elfracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes.
Podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares; construirse magníficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero sin docentes eficientes no podrá tener lugar el perfeccionamiento real de la educación.
Entre las múltiples acciones quepueden realizarse para ello, la evaluación del maestro juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su desempeño y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que constituye una vía fundamental para su atención y estimulación.
En América Latina muchos agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo de su gestión en elpersonal docente, resulta imprescindible que este se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño. Otros actores educativos, sin embargo, obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren políticas de este tipo en sus sistemas educativos, a partir de posiciones básicamente gremiales que, tratando de “proteger al docente”, olvidan el derecho de los alumnos a recibir una...