modelos didácticos

Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio
Europeo de Educación Superior.
Mª José Mayorga Fernández
Dolores Madrid Vivar
Universidad de Málaga
RESUMEN:
El auge de las TIC y el EEES demandan un cambio estructural en la
manera de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. En este
artículo nos planteamos resolver varias preguntas que consideramostrascendentales al abordar este tema: ¿Qué cambios se tienen que producir en
los modelos didácticos y estrategias de enseñanza para que las actuales
asignaturas, en particular, y las nuevas titulaciones, en general, se adapten a
las necesidades y demandas de incorporación al EEES? ¿Qué necesidades
formativas va a requerir el profesorado? ¿Cómo van a afectar estos cambios al
proceso deenseñanza-aprendizaje?
Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje
colaborativo, además de trabajar en el aula, en el día a día, potenciando el
aprendizaje tanto autónomo como en grupo de nuestro alumnado supone una
combinación de modelos y estrategias que constituyen un reto y una
oportunidad de cambio para el profesorado universitario.
PALABRAS CLAVE:
Modelos didácticos, EEES,enseñanza
ABSTRACT:
TIC and EEES demand a structural change in the way of conceiving the
process of teaching and learning university. In this article we address several
questions that we raise transcendental consider addressing this issue: What
changes have to be produced in the teaching models and teaching strategies
for the current subjects, in particular, and the new degrees, in general, toadapt
to the needs and demands of joining the EEES? What training needs will
require the teacher? How will these changes affect the teaching-learning
process?
Working for competence in virtual environments through collaborative
learning, as well as working in the classroom, on the day to day, promoting
autonomous learning and group both to our students involves a combination of
models andstrategies that are a challenge and an opportunity to change for
teachers of university.
KEYWORDS:
Teaching models, EEES, teaching

Mª José Mayorga Fernández. Dolores Madrid Vivar

1. Hacia dónde: Espacio Europeo de Educación Superior
La Declaración de Bolonia en 1999, supuso el inicio de una reflexión
sobre el papel que debe desempeñar la universidad europea en el desarrollo
de lasociedad del conocimiento y bienestar. Dicha Declaración, suscrita
inicialmente por 29 países entre los que se encontraba España, sentó las
bases para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior
organizado conforme a ciertos principios (comparabilidad, cooperación,
movilidad y calidad) y orientado hacia la consecución, entre otros, de dos
importantes objetivos estratégicos: elincremento del empleo en la Unión
Europea y la conversión del Sistema Europeo de Educación Superior en un
polo de atracción para estudiantes y profesores/as de otras partes del mundo
(MEC, 2006b).
El desarrollo de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
permitirá el reconocimiento de las titulaciones y facilitará la movilidad de los
estudiantes universitarios, así como la integración de lostitulados en un
mercado laboral único.
Pero lo que se pretende en el nuevo sistema educativo es,
precisamente, capacitar a los estudiantes para que utilicen con mayor amplitud
y seguridad los conocimientos que reciban. Un mayor dominio de competencias
en conceptos centrales puede llevar consigo una disminución en información
no esencial o complementaria. La idea principal es valorar más laformación
universitaria y la disponibilidad para el empleo de los conocimientos que el
dominio de la información. Se trata, en resumidas cuentas, de "enseñar a
aprender" para que el alumno/a tenga como fin primordial en la Universidad
"aprender a aprender", concibiendo esta etapa educativa como una más del
"Aprendizaje a lo largo de toda la vida" (LLL).
Con el auge de las tecnologías de la...