Modelos educativos

MODELOS EDUCATIVOS
La institución por excelencia de la educación formal es la escuela. En ella se concretan los
problemas de finalidad, autoridad, interacción y currículo que constituyen la problemática básica del
docente y en los cuales se refleja la sociedad entera.
La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado, ya que su función
está relacionada con latransmisión, conservación y promoción de la cultura lo cual favorece nuestra
integración en una sociedad determinada. "Para educar en necesario un aparato cultural, a través del cual
la generación anterior transmite a la generación de los jóvenes toda la experiencia del pasado (de las
viejas generaciones pasadas), les hace adquirir sus inclinaciones y hábitos (incluso los físicos y técnicos
que seadquieren con la repetición) y transmite enriquecido el patrimonio del pasado".
Esta transmisión de contenidos, donde está implicitado lo ideológico, se realiza principalmente a
través de la escuela órgano que, hasta fechas muy recientes no había sido cuestionado; pese a ser
depositaria de una serie de mitos tales como la neutralidad, tanto de la ciencia, como de la acción
educativa, de laigualdad de oportunidades, etc.
Hasta hace relativamente poco tiempo, cuando se presentan problemas en la escuela, relativos a
la calidad de la enseñanza, al aprovechamiento escolar, a la disciplina, etc., se centraba el análisis de
éstos, en las conductas individuales que el profesor o el alumno asumieran, sin cuestionar la forma en
que la escuela misma, con sus normas, su aislamiento respectoa la sociedad global, los requisitos que
impone el cuestionamiento de contenidos y programas, contribuye a acentuar una problemática que en
algunos casos supera o incluso los límites de la escuela, o sea, desconociéndose en esta problemática la
forma como la institución misma determina o influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta reciente consideración de la escuela, como un objetode conocimiento que debe ser
abordado para tener una explicación más coherente del proceso enseñanza-aprendizaje y proporcionar un
marco referencial al trabajo docente, está muy relacionada con la difícil tarea de la construcción de la
tarea del objeto científico de la educación, y desde luego, aún está en proceso de construcción.
El primer supuesto del que se debe partir en el análisis de laescuela, es la consideración de la
misma como una organización social, y en este sentido, el reconocimiento de la historicidad. Es decir, la
escuela es un producto histórico, una organización social, y por lo tanto transitoria y arbitraria.
"Faltan principalmente todos los motivos para considerar (naturales) las instituciones y las
estructuras educativas que la historia nos ha transmitidocristalizadas en la forma actual de la escuela. En
realidad la estructura de la escuela no es natural ni siquiera histórica en el sentido inmediato y total que lo
son las estructuras productivas de la sociedad; la escuela es más bien una superestructura".
La escuela, al ser puesta en el banquillo de los acusados ha sido condenada a muerte por críticos
más radicales, quienes han desarrollado unmovimiento teórico en contra de ella, acusándola
básicamente de reproducir los intereses de la burguesía, de ocultar la realidad de la desigualdad social y
de esto su elitismo. Caer en esta posición suele llevar a un tipo especial de idealismo, en el que más que
transformar la realidad se pretende destruirla, como si en esta forma se acabase con los problemas
sociales, con sus conflictos ycontradicciones y su reflejo en la escuela.
Nosotros creemos más que la muerte de la escuela se debe someter a ésta a una crítica severa y
a su radical transformación; frente a las viejas estructuras que contemplen los problemas de finalidad,
autoridad, de interacción y currículo, desde una perspectiva científica que parte del reconocimiento de la
educación como un hecho social y asuma las...