modelos pedagogicos

Modelos pedagógicos
INTRODUCCIÓN
La evaluación ha sido y continúa siendo un tema de gran interés no exento de polémica por las diferentes visiones y prácticas que la envuelven. Se trata de un elemento y proceso con múltiples caras y facetas, en ocasiones enfrentadas, asociadas a un sin fi n de propósitos y repercusiones que exceden la labor estrictamente académica del docente y que hacen deella un tema de naturaleza controvertida y siempre actual. La evaluación no sólo es un mecanismo de control sociopolítico y educativo al servicio del poder, como han denunciado las teorías de la reproducción social (Bowles y Gintis, 1981, Apple, 1986), sino que, en su mejor cara, también actúa como motor de transformación y optimización de los procesos e individuos convirtiéndose en una herramientaindispensable de cualquier proceso de cambio que aspire a la mejora. Existen, en consecuencia, numerosas formas de entender y, sobre todo, de llevar a cabo la evaluación, todas ellas con repercusiones importantes en el aprendizaje.
Evaluar es una actividad compleja, con importantes repercusiones en la esfera institucional, administrativa, curricular, profesional e incluso personal. Los rasgos quehan definido la evaluación en la educación superior conforman un terreno pantanoso, poco transparente y altamente cuestionado, sobre el que ni siquiera los propios agentes implicados llegan a compartir apreciaciones. Tomando de referencia algunos de los estudios que han pretendido caracterizar la evaluación superior, nos permitimos destacar algunos de las consideraciones más reveladoras de laspercepciones y opiniones vertidas por profesores y alumnos al respecto.
Características de la evaluación según profesores y alumnos
PROFESORADO
• Se evalúa conocimientos, actitudes, habilidades, etc.
• Se atiende a los procesos y se consideran las circunstancias
• La evaluación ayuda al aprendizaje
• Profesor único responsable
• Capacidades requeridas: comprensión seguida de aplicación
• Seapoyan en información obtenida en varios momentos
• Las condiciones en que trabajan impiden establecer sistemas de evaluación alternativos
• Los alumnos conocen los criterios y características de las pruebas
ALUMNADO
• Se evalúa preferentemente o exclusivamente conocimientos
• Atención preferente a los resultados, se desconsideran las condiciones
• Se evalúa para calificar y clasificar
•Se debería contemplar la autoevaluación
• Más memorización que aplicación
• Predomina el examen final y escrito
• Se desconsideran otras opciones evaluadoras que no sea el examen convencional
• No siempre se conocen los criterios de evaluación y demandan que se contemple la asistencia, la participación y el trabajo en grupo.

Estas perspectivas, en numerosos puntos encontradas, evidencian lasdiscrepancias existentes entre ambos colectivos respecto al proceso evaluador, la escasa transparencia con que se ha llevado a la práctica y las paradojas que han marcado la agenda de trabajo de los docentes, ratificando así la pésima consideración conferida a la vertiente didáctica en los procesos formativos.

NECESIDAD DE CAMBIO
Por lo expuesto es necesario asumir un modelo pedagógico quepermita establecer una didáctica coherente con la corriente pedagógica.
Una aproximación a la pedagogía.
Para realizar una adecuada conceptualización de la pedagogía es necesario establecer el fundamento y significado de la disciplina, la que destaca el doble carácter de la educación, definida simultáneamente como influencia y actividad intencional y como realidad para la vida del individuo de lacultura y de la sociedad.
Nassif Ricardo, que la educación es una actividad intencional y la pedagogía debe preocuparse por regularla, conducirla o dirigirla, pero como al mismo tiempo se presenta como un hecho real o como un dato, tendrá que describirla, explicarla o comprenderla. Por lo tanto, el pedagogo no puede elegir entro los dos caminos, sino decidirse a recorrer ambos porque está en la...