Necesidades educativas especiales en alumnos con trastornos de conducta
Páginas: 24 (5839 palabras)
Publicado: 14 de junio de 2014
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON
TRASTORNOS DE CONDUCTA.
J. M. Herrero Navarro, M. D. Verdejo Bolonio, M. Caravaca Cantabella y M. A. Escobar
Solano.
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo. Consejería
de Educación, Ciencia e Investigación. C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109, 30007-Murcia.
RESUMEN.La existencia en los centros educativos de problemas de conducta o de comportamientos desafiantes es una
realidad insoslayable. Por definición normativa (LOE, 2006), el alumnado con trastornos graves de conducta tiene
necesidades educativas especiales, y requiere, por tanto, medidas extraordinarias –adaptaciones curriculares,
apoyos especializados, etc.-. Los trastornos de conducta nodependen sólo, ni exclusiva, ni principalmente en
muchos casos, del propio alumno. Así pues, las conductas desafiantes tienen un origen interactivo, y el entorno o
los entornos en los que se desenvuelve la vida del alumno tienen mucho que aportar para solucionar los trastornos
conductuales. El aprendizaje –y la enseñanza, por tanto- de habilidades sociales, de interacción positiva con el
entorno,de autorregulación, de comunicación y de uso social del lenguaje, etc.; son elementos esenciales para
favorecer la desaparición de comportamientos difíciles, y para que se instauren conductas adaptativas y prosociales en el alumnado. Nuestro objetivo fundamental en esta unidad es aportar consideraciones para la reflexión.
Palabras Clave: Necesidades educativas especiales, trastornos de conducta,carácter interactivo, comportamientos
desafiantes, conducta adaptativa, habilidades sociales y de comunicación.
INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) determina, en su artículo
73, que el alumnado con necesidades educativas especiales es “… aquel que requiera, por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. En la referida
Ley Orgánica y en los dos artículos siguientes al citado (es decir, en el 74 y en el 75), se
establecen algunos principios y medidas educativas y socio-laborales para asegurar un coherente
y adecuado proceso de formación del alumnado con necesidades especiales. En el cuadro 1 se
concretanestos principios y medidas.
Cuadro 1. Principios y medidas educativas y formativas que establece la LOE para el alumnado con necesidades
especiales.
La escolarización de este alumnado se rige por los principios de normalización e inclusión.
Se asegura su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
Se pueden introducirmedidas de flexibilización de las distintas etapas educativas.
La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo
cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de
los centros ordinarios.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizarálo más
tempranamente posible.
Cada curso se valorarán los resultados obtenidos por este alumnado y se establecerán las medidas
oportunas.
Siempre que sea posible se favorecerá el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
La Administración debe promover programas para una adecuada escolarización de este alumnado en todas
las etapas educativas, incluidas lasenseñanzas post-obligatorias.
Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral de este alumnado, las Administraciones públicas
fomentarán ofertas educativas adaptadas a las necesidades específicas.
Queda claro, pues, que la actual legislación contempla al alumnado con trastornos graves
de conducta como alumnado que posee, derivado de los mismos, necesidades educativas...
TRASTORNOS DE CONDUCTA.
J. M. Herrero Navarro, M. D. Verdejo Bolonio, M. Caravaca Cantabella y M. A. Escobar
Solano.
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo. Consejería
de Educación, Ciencia e Investigación. C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109, 30007-Murcia.
RESUMEN.La existencia en los centros educativos de problemas de conducta o de comportamientos desafiantes es una
realidad insoslayable. Por definición normativa (LOE, 2006), el alumnado con trastornos graves de conducta tiene
necesidades educativas especiales, y requiere, por tanto, medidas extraordinarias –adaptaciones curriculares,
apoyos especializados, etc.-. Los trastornos de conducta nodependen sólo, ni exclusiva, ni principalmente en
muchos casos, del propio alumno. Así pues, las conductas desafiantes tienen un origen interactivo, y el entorno o
los entornos en los que se desenvuelve la vida del alumno tienen mucho que aportar para solucionar los trastornos
conductuales. El aprendizaje –y la enseñanza, por tanto- de habilidades sociales, de interacción positiva con el
entorno,de autorregulación, de comunicación y de uso social del lenguaje, etc.; son elementos esenciales para
favorecer la desaparición de comportamientos difíciles, y para que se instauren conductas adaptativas y prosociales en el alumnado. Nuestro objetivo fundamental en esta unidad es aportar consideraciones para la reflexión.
Palabras Clave: Necesidades educativas especiales, trastornos de conducta,carácter interactivo, comportamientos
desafiantes, conducta adaptativa, habilidades sociales y de comunicación.
INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) determina, en su artículo
73, que el alumnado con necesidades educativas especiales es “… aquel que requiera, por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. En la referida
Ley Orgánica y en los dos artículos siguientes al citado (es decir, en el 74 y en el 75), se
establecen algunos principios y medidas educativas y socio-laborales para asegurar un coherente
y adecuado proceso de formación del alumnado con necesidades especiales. En el cuadro 1 se
concretanestos principios y medidas.
Cuadro 1. Principios y medidas educativas y formativas que establece la LOE para el alumnado con necesidades
especiales.
La escolarización de este alumnado se rige por los principios de normalización e inclusión.
Se asegura su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
Se pueden introducirmedidas de flexibilización de las distintas etapas educativas.
La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo
cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de
los centros ordinarios.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizarálo más
tempranamente posible.
Cada curso se valorarán los resultados obtenidos por este alumnado y se establecerán las medidas
oportunas.
Siempre que sea posible se favorecerá el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
La Administración debe promover programas para una adecuada escolarización de este alumnado en todas
las etapas educativas, incluidas lasenseñanzas post-obligatorias.
Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral de este alumnado, las Administraciones públicas
fomentarán ofertas educativas adaptadas a las necesidades específicas.
Queda claro, pues, que la actual legislación contempla al alumnado con trastornos graves
de conducta como alumnado que posee, derivado de los mismos, necesidades educativas...
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