Nee. necesidades especiales

Apuntes de Psicología A.M. Muñoz y R. Portillo 2007, Vol. 25, número 2, págs. 111-128. ISSN 0213-3334

Colegio Oficial de Psicología Evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual de Andalucía Occidental y Universidad de Sevilla

Evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual ligera y del retraso límite: elementos y modos de evaluación
Ángela María MUÑOZ SÁNCHEZRemedios PORTILLO CÁRDENAS

Universidad de Málaga

Resumen El objetivo de este trabajo es recoger información sobre la forma de evaluación de los sujetos con discapacidad cognitiva por parte de los orientadores, incidiendo de forma específica en la metodología empleada para distinguir los que presentan capacidad intelectual límite de los que muestran discapacidad intelectual ligera. Así, en esteestudio se presentan datos derivados de la aplicación del cuestionario “Método de asignación a grupos de necesidades educativas especiales” a orientadoras y orientadores en ejercicio, referidos al diagnóstico de la discapacidad intelectual ligera y de la capacidad intelectual límite así como los instrumentos empleados en dicho diagnóstico. Palabras clave: discapacidad intelectual, inteligencia límite,necesidades educativas especiales, evaluación. Abstract The aim of this study is to collect information from the counsellors on the assessment issues of children with cognitive disability, giving special attention to the methodology used to distinguish between those showing a borderline intelligence from those showing slight mental retardation. Data collected, via a questionnaire, “Assignmentmethods used to group special education needs” from active counsellors, regarding slight mental retardation, borderline intelligence and the instruments used in the fore mentioned assessment are now presented. Key words: Intellectual disability, Borderline intelligence, Special education needs, Assessment.
Dirección de las autoras: Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad dePsicología y Ciencias de la Educación. Campus Universitario de Teatinos. 29071 Málaga. Correo electrónico: remediosportillo@ telefonica.net, angela@uma.es.

Apuntes de Psicología, 2007, Vol. 25, número 2, págs. 111-128. Recibido: junio 2006. Aceptado: diciembre 2006

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A.M. Muñoz y R. Portillo

Evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual

Una de las funciones asignadaspor la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (CEJA) a los Equipos de Orientación Educativa (EOE) es la de realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y proponer la modalidad de escolarización adecuada para ellos, según se indica en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación en Andalucía. Sin embargo, el podercalificar como “discapacitados” a determinados alumnos que se sitúan en el rango de discapacidad intelectual ligera (DIL) o capacidad intelectual límite, presenta dificultades en cuanto a resultados de las pruebas, factores personales de los sujetos y a la propia decisión de los orientadores que los evalúan. Numerosos autores (Matuszeck y Oakland, 1979; Larkin, McDermott, Simon y Simon, 1980; Bautistay Paradas, 1991; de Mesquita, 1992; Muñoz, 1996 y 1999; Sternberg 1997) describen esta problemática sin aparente solución. El origen de esta dificultad la encontramos también en que estos niños para los que se pide la calificación de “deficientes” no son considerados retrasados ni en su entorno familiar ni social: es el colegio quien los considera “niños con discapacidad”. Para hacer eldiagnóstico de la discapacidad mental suelen utilizarse los criterios de la Asociación Americana de Psiquiatría incluidos en el texto DSM-IV-TR (APA, 2002, págs. 47-56), los criterios de la Organización Mundial de la Salud incluidos en el CIE-10 (OMS, 1992, págs.277-283) ó el documento de la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) que recoge el texto de Luckasson, Borthwick-Duffy, Buntinx, et al....