Negociación De La Demanda

I.- NEGOCIACIÓN DE LA DEMANDA
Introducción
1.- Cómo se ha Consensuado la Demanda.
Tradicionalmente en la escuela, los docentes han impartido una educación basada en el pensamiento lineal, en donde la entrega de contenidos y la adquisición de esté, priman en la enseñanza-aprendizaje de los docentes.
Menichetti (2011), señala que las características que se le atribuyen al pensamiento linealen un aprendiz, es cuando escribe con un solo color, dicta y copia información del pizarrón y repite contenidos hasta memorizarlos completamente.
Debido a esta situación, la comunidad educativa no ha prestado atención, con respecto a cómo aprenden los aprendices. Es decir, los aprendices son únicos e inigualables y por lo tanto, cada uno con estilos de aprendizajes diferentes.
“Cada uno de losaprendices aprende de forma distinta, y somos nosotros los adultos, los encargados de entregarles las herramientas adecuadas para que exploten sus fortalezas y utilicen sus estilos de aprendizaje dominantes en el proceso de aprendizaje”. (Minichetti, 2011, p.41)
Los docentes también, en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, no consideran la motivación intrínseca y extrínseca en el proceso deplanificación de clases (antes-durante y después)
Así, a menudo los docentes consideran que la motivación por el aprendizaje es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad, y que una vez activada, continúa automáticamente encendida hasta al final.
Céspedes (2008), señala que esta visión y prácticas pedagógicas en el aula son factores que influyen en el proceso deenseñanza-aprendizaje de un aprendiz, causando una desmotivación, ya que no se estimula la curiosidad, el asombro ante el misterio ,lo novedoso, y principalmente no se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse en las actividades académicas.
Debido a estos hechos o aspectos negativos para la enseñanza-aprendizaje, la comunidad educativa y especialmente eldocente, están conscientes que antes de comenzar a desarrollar una clase, deben planificarlas, teniendo presentes los estilos de aprendizaje, y enfocar sus clases a una enseñanza-aprendizaje constructivista, siempre enfocado hacia el aprendiz, generando así, estrategias de motivación intrínseca y extrínseca.
Sin embargo la motivación no se activa automática ni es privativa del inicio de la actividad otarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza y de aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final del proceso dentro del aula.
Por tanto, la comunidad educativa debe reflexionar con respecto a sus quehaceres educativos, y no solo enfocarse, en que los aprendices procesen la información de forma analítica,secuencial y lineal, tales como matemáticas, lenguaje y las ciencias, sino también complementarlas con el desarrollo de habilidades más blandas y operativas, tales como: “la perspectiva, la imaginación, la creatividad, la emoción, los sentimientos, la audición y la vista”. (Minichetti, 2011, p.33)
Frente a esta situación, se ha decidido trabajar con la implementación de un taller psico-educativo paradocentes de Educación Básica General, con el propósito de dar a conocer las estrategias de motivación, que se pueden implementar dentro o fuera del aula, teniéndolos presentes en las planificaciones de clase (Antes-durante y después).



2.- Ámbito de Intervención de la Demanda.

3.- Cómo repercutirá en la institución.
Tradicionalmente la escuela transmite una educación formal homogénea,con un enfoque conductista, en el cual el pensamiento lineal, prima por sobre las habilidades más blandas, como la imaginación, la creatividad, la perpectiva, etc.
A través del proyecto psicoeducativo, se pretende incentivar al docente, para que formule nuevas propuestas educativas en el aula, desarrollando “las habilidades mágicas” de los aprendices.
“Las habilidades mágicas, son aquellas...