Nitiva 08.05.2008. modelo de competencias del profesor de medicina

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Modelo de competencias del profesor de medicina
A. Martínez-González a, J. López-Bárcena b, P. Herrera Saint-Leu c, J. Ocampo-Martínez d, I. Petra e, G. Uribe-Martínez f, M.C. García-Sahagún h, S. Morales-López g

Objetivo. Generar el modelo de competencias del profesor para ejercer la docencia de alto nivel en Medicina. Materiales y métodos. Para generar el modelo se analizó labibliografía, el propósito del plan de estudio por competencias y se utilizó el método Developing a Curriculum (DACUM), con la participación de 35 expertos que integraron mediante consenso el trabajo que debe realizar un docente de medicina para cumplir con éxito el propósito del plan de estudio. Resultados. Se identificaron las funciones básicas de los profesores de medicina, así como lasactividades para su cumplimiento. Se conformó el modelo con seis competencias: disciplinaria, de investigación, psicopedagógica, de comunicación, académicoadministrativa y humanística. Conclusiones. El modelo pretende guiar las acciones de los profesores que actualmente participan en el programa y aquellos que aspiran a formar parte del proceso educativo; elaborar programas para la formación de profesoresque favorezcan el desarrollo de competencias académicas; identificar elementos que se deben considerar para la evaluación del desempeño docente; orientar el diseño de indicadores útiles para otorgar reconocimientos y estímulos a los profesores cuyo desempeño académico sea excepcional; orientar al estudiante, en la relación profesor-alumno, sobre las funciones y actividades que puede esperar delprofesor.
Palabras clave. Competencias. Educación médica. Funciones. Modelo. Profesor.

cies and we used the DACUM method whose letters stand for Developing a Curriculum. 35 experts who participated in this project reached a consensus regarding the duties that have to be carried out by a medical professor in order to successfully fulfill the aim of the curricula. Results. We identified the basicfunctions of medical professors as well as the related duties for its fulfillment. The model comprises six competencies: disciplinary, research, psico-pedagogy, communicative, academic-administrative and humanistic competencies. Conclusion. This model pretends to guide the actions of medical professors who are currently participating in this program and those who want to become part of theeducation process. It also pretends to create programs favoring the professors´ training benefiting the development of academic competencies; to identify the elements to be considered for the assessment of the professors´ development; to guide the design of useful indicators to grant awards and incentives to those professors whose academic development be exceptional; to guide the student within theprofessor-student relationship, on the duties and activities that they can expect from the professor.
Key words. Competencies. Functions. Medical education. Model. Profesor.

a Departamento de Salud Pública. b Secretaría General. c Departamento de Anatomía. d Departamento de Historia y Filosofía de la Medicina. e Departamento de Psicología Médica, Psiquiatría y Salud Mental. f Secretaría deEnseñanza Clínica. g Coordinación de Ciencias Básicas. Facultad de Medicina. Universidad Nacional Autónoma de México. h Coordinación de investigación y desarrollo en calidad. IMSS. México DF, México.

Correspondencia Dr. Adrián Martínez González. Facultad de Medicina. UNAM. Cañaverales, 60. Casa 18. Col. Rinconada Coapa del Tlalpan. CP 14330 México DF, México. E-mail aamg@servidor.unam.mx AgradecimientosA todos los profesores que participaron en el taller PAPIME (clave: PE200106) por su apoyo financiero parcial para la realización de este trabajo. Aceptación definitiva 08.05.2008.

Introducción
La enseñanza y el aprendizaje son dos elementos inseparables e integrantes de un proceso único y complejo en el que intervienen múltiples factores. En este proceso los profesores juegan un papel...
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