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LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA ESCOLARIDAD. CONTEXTOS DE APRENDIZAJE Y

“CONTEXTOS COGNITIVOS” Lic. Celia Renata Rosemberg (CONICET-UBA)

1.- Introducción

En el presente trabajo se estudian los mecanismos de influencia educativa en el Jardín de Infantes y en el 1° año de la Enseñanza General Básica con el objeto de dar cuenta de algunas estrategias del/lamaestro/a que le permiten ajustar su intervención a la actividad constructiva del niño. Coll (1994, 1996) define a los mecanismos de influencia educativa como aquellos procedimientos mediante los cuales los/as maestros/as consiguen promover y facilitar en los/as niños/as el proceso de construcción de significados y la atribución de sentido en el transcurso de las actividades escolares deenseñanza y aprendizaje.

Cuando estos mecanismos son eficaces, la ayuda del/la maestro/a es ajustada en forma constante para sintonizarse con el proceso de construcción de significados que lleva adelante el niño. La noción de “mecanismos de influencia educativa” es tributaria de conceptos tales como el de “andamiaje” (Bruner 1973, 1977, 1986, Bruner y Sherwood 1976), “participación guiada” (Rogoff 1994)y “construccionismo colaborativo” Nelson (1996) que dan cuenta de los procesos de enseñanza y aprendizaje principalmente en los contextos de los hogares en lugar de en el medio escolar. Tal como lo señala Coll (1994), para comprender cómo estos procesos y mecanismos contribuyen al aprendizaje de los niños es necesario sumar a la consideración de los procesos internos de construcción delconocimiento el análisis del contexto social en el que el niño está inserto. En efecto, desde una perspectiva sociocultural, se asume que la reconstrucción conceptual de la experiencia por parte del niño es el resultado de un proceso de internalización: las funciones en el desarrollo del niño aparecen primero en un nivel social -interpsicológico- y luego se interiorizan en un

nivel individual–intrapsicológico-. La noción de zona de desarrollo próximo (Vygo tsky 1964, 1978), núcleo de esta concepción, alude al vínculo entre lo social y lo individual, describiendo las capacidades del niño que todavía no se han desarrollado, pero que están en proceso de hacerlo: lo que el niño es capaz de hacer hoy con ayuda de un adulto o de un compañero más experto mañana podrá hacerlo por sí mismo. Elaprendizaje es desde esta perspectiva un proceso de construcción de significados compartidos que se produce en la interacción en el marco de la zona de desarrollo próximo. En este proceso el niño interioriza los instrumentos necesarios para pensar y resolver problemas de un modo más maduro que si actuara solo. De este modo, el desarrollo individual está mediatizado por la interacción con otras personas máshábiles en el uso de instrumentos culturales. Bruner (1973, 1977, 1986) emplea metafóricamente el término “andamiaje” para dar cuenta de las acciones verbales y no verbales a través de las cuales los adultos y niños mayores apoyan el desarrollo del niño pequeño organizando y segmentando su esfuerzo en el desempeño de las actividades. La noción de “participación guiada” elaborada por Rogoff(1994)hace también referencia a estas interacciones didácticas. Pero se centra en los sistemas de actividades compartidas y pone de relieve las redes de comunicación verbal y no verbal entre el niño y aquellos con quienes interactúa, así como también el grado de ajuste en la relación que mantienen. La participación guiada implica al niño y a sus cuidadores en dos tipos de procesos de colaboración: laconstrucción de puentes desde el nivel de comprensión y habilidades que el niño posee en un momento dado para alcanzar otros nuevos y la organización y la estructuración de la participación infantil en determinadas actividades incluyendo las modific aciones en la responsabilidad que el niño asume a través del desarrollo. El concepto de “construccionismo colaborativo” de Nelson (1996) intenta...
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