Notas Para El Abordaje De Una Problemática Compleja . Cullen, C

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
Departamento de Ciencias de la Educación
Cátedra Filosofía de la Educación – Año 2007
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CONOCIMIENTO: Notas para el abordaje de una problemática compleja
Carlos Cullen

1. A modo de introducción

Partimos del siguiente presupuesto: ciertos saberesacerca del conocimiento son indispensables para comprender la realidad educativa.

Esto implica, por lo menos, dos cosas:

- a) el conocimiento es parte fundamental del complejo objeto "realidad educativa". Entonces, saber comprender la realidad educativa supone, entre otras cosas, saber acerca del conocimiento, siempre puesto en juego en los procesos educativos.
- b) el conocimiento es,además, el lugar desde el cual es posible comprender la realidad educativa como todo complejo y en sus múltiples dimensiones. Entonces, saber acerca del conocimiento de una perspectiva y un horizonte de fundación para todos los saberes que confluyen en la comprensión de la realidad educativa.

Esto da al presente módulo un carácter particular, porque el conocimiento define un objeto, en tantodimensión constitutiva de la realidad educativa como todo complejo, pero define también al sujeto que conoce ese objeto. Se trata de conocer el conocimiento para comprender (conocer) mejor la realidad educativa (formada también por conocimientos que organizan buena parte del trabajo pedagógico). En este sentido podríamos decir que el conocimiento no es sólo un "tema", objeto de un abordaje sistemático,sino que es también, una cuestión "metatemática" en tanto acompaña todos los temas, y está presente como supuesto o reflexión posible de todos los otros saberes.

Que los saberes acerca del conocimiento, indispensables para la comprensión de la realidad educativa, sean del tipo (primariamente) descriptivos-explicativos, precisamente porque están orientados más a la comprensión que a la"intervención" (que exigirá saberes del tipo prescriptivos-normativos), supone algunas cuestiones controvertidas y ciertas tomas de posición que quisiéramos explicitar;

- Para nosotros la comprensión es de un nivel de complejidad mayor, y por lo mismo englobante, que la descripción y la explicación. Estas últimas son, en realidad, momentos internos, pero autónomos, de la comprensión.
- Lo quecomprendemos son "sentidos", lo que describimos son' "fenómenos", lo que explicamos, son "objetos".

Comprender la realidad educativa desde la perspectiva del conocimiento que la constituye (a toda ella, aunque no totalmente), es construir un sentido y criterios para "leerlo", sabiendo discriminar redes de 'significación que la sostienen, interpretaciones conflictivas que exigen un trabajo sobre lossupuestos histórico-culturales y sobre la diversidad de teorías que las fundamentan, modelos diferentes que juegan el rol de hipótesis de lecturas diferentes, relaciones entre sentidos manifiestos y sentidos ocultos, mecanismos encubridores y mecanismos facilitadores. Se trata, en esta dirección, de dar elementos de una hermenéutica del conocimiento, orientada a una mejor comprensión del "sentido”de la realidad educativa.

Esta comprensión tiene, sin embargo, un momento analítico-¬descriptivo, donde el conocimiento es tomado como un "fenómeno", es decir: algo que se da, que acontece, que se manifiesta, que se muestra en la experiencia. Aquí el trabajo consiste en describir el fenómeno, variando los puntos de vista, tratando de discriminar los elementos que lo componen, decodificando lossignificados que lo nombran. Este trabajo puede orientarse desde el intento de descubrir la lógica que subyace a la diversidad de fenómenos donde se manifiesta el conocimiento. Lógica que puede ser pensada como la interacción de sujeto y objeto en la experiencia que va generando figuras o formas del conocer que obligan a ir transformando tanto el punto de vista del sujeto como la comprensión del...