nuevas tendencias de la educacion

El primer tema del programa trata sobre el cambio de concepción desde el trastorno a las necesidades educativas especiales, desde los centros escolares específicos pasando por las integración educativa hasta las escuelas inclusivas del momento actual.
Os dejo un resumen de los dos primeros capítulos del libro de Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (2004): Desarrollo psicológico y educación. 3.Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza Psicología y Educación. Estos capítulos se titulan: "Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas" y "La práctica de las escuelas inclusivas" y están escritos por Álvaro Marche.

Aula dedica este número monográfico a analizar la situación actual de la educación especial y a explorar algunas de lastendencias que pueden caracterizar su desarrollo en los próximos años, en la perspectiva del año 2000. Para ello se examinan en éste y en los siguientes artículos un conjunto de cuestiones escogidas por su potencial relevancia para la práctica de los distintos profesionales que inciden en este campo.
a integración escolar en el marco de una escuela comprensiva

El respeto y la atención a lasdiferencias individuales del alumnado -sean debidas a la historia social o escolar de los alumnos o bien a su origen étnico, cultural o religioso, o bien a sus condiciones personales de minusvalía o superdotación- constituye, ahora y en el futuro, la exigencia más clara para el ejercicio profesional del profesorado, dado el tipo de escuela que se desprende de la LOGSE y los movimientos de población querecientemente se producen en los países de nuestro entorno.

Ciertamente, la multiculturalidad y la atención a la diversidad de necesidades de los alumnos conforman realidades más amplias que la que comúnmente se entiende por educación especial; no obstante, lo que aquí interesa poner de relieve es la existencia de un continuo en el planteamiento educativo de estos distintos conceptos. No esposible hablar de educación especial si no es en el marco de la atención a la diversidad de necesidades de los alumnos; es decir, la respuesta educativa a las necesidades especiales de determinados alumnos asociadas a condiciones particulares de discapacidad o superdotación obedece a los mismos planteamientos y persigue los mismos objetivos que el conjunto de actuaciones dirigidas a la educación ypromoción de todo el alumnado, dentro del principio de individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tan erróneo sería considerar que toda respuesta a las diferencias individuales constituye una actuación explícita de educación especial, como que la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales deba plantearse conceptualmente desde bases y supuestos distintos a los que dansentido a la atención a la diversidad.

En todos los casos, el objetivo del centro escolar no ha de ser otro que promover las condiciones necesarias de manera que todos los alumnos y alumnas alcancen el máximo desarrollo académico y personal a lo largo de su escolarización. Es justamente en esta perspectiva en la que cabe plantear la integración escolar de los alumnos con necesidades especiales.Esta concepción del centro escolar, atento y permeable a las distintas necesidades de los alumnos, plantea en el futuro inmediato, como mínimo, dos importantes retos para los profesionales, junto con otros no menos importantes para la propia administración educativa, que van a marcar su tarea docente. El primero tiene que ver con lo que Ainscow (1995) llama "desarrollo del centro", y el segundoremite a las exigencias más particulares que conlleva la integración en la etapa de secundaria obligatoria.

Como afirma Ainscow (1995), el problema, en el marco de una escuela comprensiva, radica en encontrar vías de organización de los centros y de las aulas, de manera que todos los alumnos logren el éxito en sus estudios, lo cual implica cambios importantes en la concepción de la escuela y...