numeros favorecen minoria

Los números favorecen a las minorías
Milada Bazant
Al observar las estadísticas de escuelas primarias, de asistencia media de
alumnos, de ciclos escolares terminados, frente al enorme esfuerzo que
indudablemente sostuvieron los educadores del Porfíriato, no podemos menos
que sufrir una desilusión. La gran lucha a la que se enfrentaron políticos,
pedagogos y maestros para instruir a unpueblo casi totalmente analfabeta no
parece corresponder con las cifras de alfabetización que alcanzaron. Más que una
campaña alfabetizadora, el triunfo educativo del Porfiriato consistió en una sólida
cimentación ideológica y en un cambio radical en las materias y el método de
enseñanza. Fue una buena y en ocasiones excelente educación para los que
podían disfrutar de ella.

Las ciudadesacaparan escuelas
Las estadísticas del porfiriato, salvo excepciones, no hacen la distinción
entre escuelas urbanas y rurales. Sin embargo, todos los estados tenían escuelas
de tercera clase, mixtas o de dos turnos (es decir, niños en la mañana y niñas en
la tarde), que estaban destinadas a las poblaciones pequeñas y diseminadas.
Podemos considerar entonces a estas escuelas como rurales, además delas
manifestadas como tales por algunos estados, entre ellos Jalisco, San Luis
Potosí, Hidalgo, Tabasco, Tamaulipas y Zacatecas. También habría que hacer
referencia a las escuelas que mantenían las haciendas y los ranchos, hasta ahora
en su mayor parte desconocidas. Aunque las leyes federales y estatales
declararon que las haciendas debían tener escuelas para sus empleados, no
sabemos hastaqué punto cumplieron con la ley. Según Santiesteban en su
Indicador particular del administrador de hacienda, publicado en Puebla en 1903,
muchas fincas rurales tenían escuelas pero él no especifica ni cuántas, ni dónde,
así que sólo podemos suponer que sí había escuelas en algunas haciendas. Las
estadísticas de Puebla no nos dicen cuántas escuelas mixtas o de tercera clase
tenían, por lo quees imposible establecer la cantidad de planteles rurales; sin
embargo, era el estado que las tenía en mayor número en toda la república 1,235
escuelas, el que le seguía era el Estado de México con 926, San Luis Potosí 222,
Tamaulipas 251 y Zacatecas 206 tenían más escuelas rurales que urbanas ,118
contra 98 y contra 125, respectivamente; (véase el anexo 1).
Desde la época de Pedro DiezGutiérrez, en que la educación potosina pasó
a ser cuidado directo del gobierno, ésta había recibido cada vez mayor impulso y
hacia fines del Porfiriato recibía una tercera parte del presupuesto estatal.1 El
problema educativo más importante para el gobierno de esta entidad fue la
educación de las poblaciones rurales. No era posible aprovechar las fuerzas y
facultades de los hombres del campo si nose contaba con centros de enseñanza
1

Informes, 1911, t. III, p. 35

adecuados. En sólo tres años este tipo de escuelas se triplicó, pues en 1907 sólo
tenía 70. 2 Tamaulipas fue otro estado que le dio prioridad a la educación rural.
Mientras "la niñez de los campos" permaneciese en su mayor parte analfabeta,
afirmaban las autoridades, no se podría hablar de progreso educativo. En 1899se
organizó un Congreso Pedagógico inspirado en los anteriores, con el objeto de
unificar la educación y "establecer un plan estatal de proyecciones al futuro". 3 Se
levantó una estadística escolar rural y se escogieron las haciendas o ranchos que
tuvieran mayor población o en las que algún vecino ofreciera el local o alguna otra
ventaja; también con igualdad de fondos locales, se optó poraquellos municipios
en donde las juntas de instrucción demostraban mayor entusiasmo. Para fines de
1897 había 80 escuelas rurales sostenidas por el estado pero vigiladas por esos
órganos, que proveían los textos y completaban el sueldo de los profesores. En
1900, éstas habían aumentado a 118 y las urbanas sumaban 98. 4
Zacatecas afirmó que en 1900 todas sus haciendas tenían escuelas. 5 Para...