Objetivos De La Educacion

LOS OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Es muy frecuente que surjan quejas de los programas de formación de profesores, ya que carecen de objetivos y propósitos formulados con claridad y se limitan al ámbito formal, otras veces parece que las administraciones estatales y los organismos nacionales limitan gravemente las posibilidades de los formadores de profesores.
En los últimos años lapostura reflexiva en la formación de profesores se llega a utilizar de forma general por profesionales y teóricos que en la actualidad carece de lo que. El principal objetivo es capacitar a los futuros docentes para que adquieran una adecuada orientación social y educativa, reiterando la preocupación de KILPATRCK (desarrollen el celo por el perfeccionamiento de nuestra civilización común. Sólo lareconstrucción social presta atención a las razones, la formación de propósitos y examina como afectan los contextos sociales y políticos, este enfoque trata de situar la acción educativa.
La formación del profesorado debe aspirar a educar a docentes capaces de identificar y organizar sus propósitos, determinar las estrategias pedagógicas para que conozcan y comprendan los contenidos que debenenseñar, que comprendan las experiencias sociales y las orientaciones cognitivas de sus alumnos y con quienes puedan contarse para dar buenas razones de sus acciones. MARGER BUCHMANN y C.J.B. MACMILAN trataron de articular un fundamento para distinguir los mejores esquemas educativos racionales de los peores y los buenos de los malos. Afirmando que las acciones de los profesores se funda en laelección y fundamento racional pero no se pueden basar en razones personales.
Los roles docentes obligan a los profesores a integrarse por el aprendizaje de los alumnos y a transmitir conocimientos fiables. BUCHMANN critica la visión de que las decisiones profesionales están vinculadas a la opinión pública en la que están limitadas por hechos y normas, todas de conocimiento público. Y nos mencionaque la base de una buena razón se encuentra en el rol del profesor y esta definido por esta comunidad de educadores. Por otra parte MACMILLAN nos habla de los fundamentos educativos racionales no deben basarse solo en la comprensión del rol del profesor, si no fundamentarse en las actividades docentes y que lo importante es que la misma idea de enseñanza exija una ética así como los limites deactividades que consigo conlleva completamente distante de cualquier contexto social o institucional. La honradez y confianza son inherentes a la actividad docente, con independencia del contexto o del tiempo y que la enseñanza predomine una relación justa si no se lleva a cabo esta se crea una ruptura de dicha relación docente-alumno.
ROBIN LOVIN indica que un sentimiento moral muy extendido impidela posibilidad de efectuar valoraciones razonadas de las afirmaciones morales o de dar razones de peso respecto a acciones concretas. Él cita a MACYNTYRE que explica “Los juicios sobre lo concreto son verdaderos o falsos y en el ámbito de lo concreto hay criterios racionales por medio de ellos podemos llegar a un acuerdo de lo que es verdadero y lo que es falso. Pero los juicios morales que sonexpresiones de actitudes o sentimientos no son ni verdaderos ni falsos: y al acuerdo en el juicio moral no puede llegarse por ningún método racional, por que no existe ninguno” encontraste LOVIN dice que es posible emitir afirmaciones de valor mediante la liberación racional y que no es una cuestión estrictamente deductiva.
Por lo tanto podemos preguntarnos si existe en realidad tradicioneseducativas significantes y diferentes, podemos plantearnos si al utilizar esas tradiciones como fundamento y contexto en el que formular buenas razones nos sumen a una pernicioso relativismo. Y si estas razones cuestionan la relación entre las creencias iniciales del futuro profesor respecto a la educación a las tradiciones de pensamiento y la práctica educativos.
Mientras tanto una tradición esta...