orientaciones para la investigacion accion

Orientaciones para realizar la Investigación-Acción
1. Preliminar
El propósito de este capítulo: proponer al lector orientaciones prácticas para realizar una Investigación-Acción en el aula y la escuela. Por ello se desarrolla cada paso y la razón de realizarlo, mientras que el siguiente se ejemplifica a través de experiencias concretas, cómo realizarlo.
2. Proceso de la Investigación-AcciónSegún Kurt Lewin destaca que en este proceso es posible: modificar la idea general (inicial), que el reconocimiento no sólo incluye el descubrimiento de los hechos sino, también, el análisis de los mismos y la reiteración de éste durante el proceso, que es la implementación de cada fase, generalmente, implica varios pasos o momentos sucesivos (y no sólo uno) y destaca la importancia de evaluar elplan de acción y el grado de resolución del problema.
En este mismo eje según Elliott (1994) afirma que uno de los principales propósitos fundamentales de la Investigación-Acción es que el docente profundice la comprensión de su problema y se plantee alternativas de resolución.
• Un modelo que parte de la identificación de una situación problemática y de un área temática.
• Definición de lospropósitos de la investigación.
• Generar diversas preguntas de investigación o hipótesis.
• Construir un marco teórico para interpretar la práctica.
• Elaborar el plan general de las acciones a seguir.
• Realización de un cronograma de trabajo y la elección de recursos.
• Contemplar la definición y el consenso sobre el marco ético que sostenga la labor de los diferentes agentes y proveeparámetros para la comunicación durante el proceso.
• Contemplar sucesivas instancias de reflexión e interpretación en y sobre las acciones.
3. Diseño de la Investigación-Acción
Toda investigación requiere un diseño que oriente el trabajo, supone un posicionamiento epistemológico y teórico, la adopción de criterios y estrategias metodológicos.
Las fases de diseño incluyen:
• La identificación de unproblema y la delimitación de un tema.
• La definición de los propósitos.
• La construcción de un marco teórico.
• La elaboración de las preguntas de investigación y de las hipótesis de cambio.
• La elección de métodos y recursos de investigación.
• La definición de los criterios de validez de los resultados.
• La elaboración del marco ético.


3.1 La identificación de un problema y ladelimitación de un tema
Es conveniente plantear una primera etapa exploratoria con el fin de llegar a diagnosticar las problemáticas más relevantes y seleccionar, una o dos debilidades sobre las que se trabajará en un primer momento.
Las problemáticas, el tema pueden nacer por distintos motivos y a partir de los diferentes grupos. Puede surgir por una necesidad sentida por un docente, quien buscainvolucrar a otros docentes en la investigación, o puede nacer colectivamente de un grupo de docentes.
El o los problemas pueden ser resueltos con la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional (PEI), de un Proyecto Curricular del Centro (PCC) o la elaboración de un plan de formación de docentes.
Entrevista reflejo: se realiza en parejas, y un docente plantea una problemática mientrasque el otro escucha. El docente debe plantear algo relacionado con los procesos de enseñanza o de aprendizaje, u otro tema de interés personal para mejorar las prácticas educativas y pedagógicas.
El análisis de discurso: se realiza con un grupo de docentes que tenga interés en participar en la investigación, el docente se sujeta a una entrevista en el grupo, el objetivo es explorar la idea lomáximo posible, y las preguntas deben empujar al docente entrevistado a aclarar la idea con mayor profundidad y todos vayan aportando con sus puntos de vista para enriquecer el tema.
El diario personal: escribir sobre la propia acción en el aula permite identificar prácticas que, probablemente, se pretenda modificar, así como reformular las preguntas iniciales sobre cómo se pueden modificar estas...