paradigmas educativos

UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN








Ensayo Sobre los Paradigmas de la Investigación Educativa.
CURSO: investigación educativa

I TRIMESTRE
Lic. Samuel Raúl Requena Barahona




Erick Ronaldo Chén Dubón
Carnet: 1017280
Poptún, Petén Marzo de 2013.INTRODUCCIÓN

El presente contenido hace referencia sobre el tema los paradigmas de la investigación educativa siendo estos once los cuales son: empírico ó analítico, positivista, cualitativo, racionalista, simbólico, interpretativo, cuantitativo, hermeneútico o cultural, crítico, participativo y elultimo militante orientado a la acción. Cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones, hecho factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio, por lo que después de definir cada uno de los paradigmas se les da respuesta a tres interrogantes, las cuales son esenciales para apreciar lacomplejidad e importancia de estos paradigmas.

En el presente ensayo es necesario aclarar que el objeto de estudio es establecer las diferencias y similitudes entre los distintos paradigmas que se encuentran inmersos en la investigación educativa.
Por último se incluye las conclusiones a las que se llegaron sobre el tema a tratar y se incluye las referencias bibliográficas que fueron consultadas parala realización de este ensayo.





PARADIGMA EMPÍRICO-ANALÍTICO
Es precisamente probada y aceptada, convirtiéndose en la herramienta que garantiza la confiabilidad, de hecho es prácticamente el eje de la investigación hasta el punto de sacrificar estudios que carecen de antecedentes; no nos arriesgamos al pensar que aquí se invierte el dicho popular y transforma en “los medios justificanel fin” así la conjetura y la refutación, pilares fundamentales del perfil popperiano, se convierten en la meca del investigador asiéndose de una especie de escudo a la crítica y al cuestionamiento.
La estadística suele ser el camino que conduce a los resultados, que conduce a los resultados, que generalmente se expresan en su relación causa-efecto, dentro de un vacio espacial, y de considerarseen tiempo o lugar, igualmente es probable que formen parte de las variables a ser cuantificadas.
El propósito es producir un conocimiento formal y circunscrito, el cual partirá de una muestra representativa para ser extrapolado a una determinada población, o bien de un estudio a gran escala cuyos resultados serán atribuidos a cada individuo; en otras palabras un método hipotético-inductivo odeductivo respectivamente.
      Del término griego "empeiría" (experiencia). En un sentido amplio, es empirista toda teoría para la cual la experiencia, entendida como percepción, es el origen y límite del conocimiento: conocemos a partir de lo que percibimos y nada que no sea perceptible puede ser conocido. A lo largo de la historia se han dado muchas teorías empiristas, más o menos radicales;así, se puede hablar de la filosofía aristotélica como más empirista que la de Platón, o la de los filósofos atomistas más empirista que la de los pitagóricos

PARADIGMA POSITIVISTA
Bajo este paradigma se han desarrollado fundamentalmente dos modelos diferentes de investigación didáctica. Ellos son, el modelo presagio-producto y el modelo proceso-producto. También denominado paradigma cuantitativo,empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia,...