Paradigmas Educativos

PARADIGMA | CONDUCTISTA | CONSTRUCTIVISTA | COGNITIVO | HISTÓRICO-SOCIAL |
PERSONAJES | Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX su fundador fue J.B Watson, Pavlov y Thorndike tomaron como base las ideas watsonianas en sus obras, tuvieron gran aceptación como la que tuvo Skinner y sus ideas de condicionamiento operante que se convirtieron en la principal corriente delconductismo. | Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960) | Surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en losprocesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos. | Piaget, Vigotsky, Kamil, Ferreiro, Brunner y Vergnaund (1920) |
PRINCIPALES IDEAS DE LOS PERSONAJES | Skinner retoma los estudios de Watson y los somete a comprobación, finalmente confirma la idea del condicionamiento operante. Difería en la idea de Watson en que lossentimientos, debían excluirse del estudio.Thorndike formuló su ley del efecto (efectos del premio y el castigo).Iván Pavlov. Estudio el condicionamiento Clásico respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. | Piaget: interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. El sujeto transforma al objeto alactuar sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. Existen dos funciones que intervienen en el proceso De desarrollo cognitivo. Estos son los procesos de organización y de adaptación. Ambos son elementos indisociables. Las etapas del desarrollo cognitivo son:Sensoromotora 0-2 añosPreoperacional Operaciones concretasOperacionesformalesVigotsky: relación sujeto-objeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales. | Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existendiferencias importantes entre ellos. | Vigotsky: El sujeto a través de la actividad mediada en interacción con su contexto sociocultural y participando con los otros en prácticas socioculturalmente constituidas, reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al mismo tiempo tiene lugar su desarrollo cultural en el que se constituyen progresivamente las funciones psicológicas superiores y laconciencia. Bruner. Los procesos educativos son entendidos como “foros culturales”, como espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares: los saberes en los que se incluyen no sólo conocimientos de tipo conceptual, sino también habilidades, valores, actitudes, normas, etc. En torno a ellos se creaninterpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participación conjunta de ambos. |
SUSTENTOS DE LA TEORÍA | El modelo de enseñanza es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar-condicionar” para así “aprender- almacenar”.Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un comportamiento observable, medible ycuantificable.Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o entre estímulos y respuestas, sin alguna organización estructural.Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia.El individualismo suele primar sobre la cooperación.La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática...