paradigmas


LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
CESAR ALFONSO



Términos como la palabra «Paradigma» se puede encontrar hoy en cientos de textos científicos, en artículos de los más variados contextos y hasta en una simple conversación cotidiana. Por lo general su empleo proviene del sentido que se ha generalizado a partir de la obra de Kuhn, "La estructura de las revoluciones científicas".
El artículo sepropone llamar la atención sobre las posibles consecuencias que pudiera tener la frecuencia creciente de la ambigüedad terminológica en las Ciencias Sociales, con especial énfasis en la pedagogía.
Con las lecturas que reflexionamos en el salón, desde esa perspectivas, alrededor de conceptos innovadores propuestos por Kuhn que modifican la teoría y la técnica de la pedagogía. Sus textos pioneroshacen referencia a cambios que en el paradigma contemporáneo se han ido dando gradual e imperceptiblemente sin demasiada teorización1.
De ahí la actualidad de este autor(Kuhn). Muchas personalidades opinan que el pensamiento, implica en un cambio de paradigma o un nuevo modelo que resulta útil para entender, desde parámetros novedosos que despertaron nuestro interés, la constitución de lasubjetividad, del funcionamiento social, educativo, de las relaciones interpersonales y de muchos otros temas de suma importancia en el quehacer pedagógico. Al leer nuestros trabajos reconocerán nuestra adhesión a esta corriente de pensamiento que, no lo ignoramos, provoca encendidas y refrescantes polémicas.
A diferencias de otras ciencias, en la que la mayoría de los conceptos tienen para lacomunidad científica y para el público un significado claro, sin lugar a ambigüedades, en las Ciencias Sociales cada vez resulta más frecuente encontrar palabras que responden a "significados autorales".

Es decir, nacidos a la luz de una teoría o contexto establecido por cierto autor, alcanzando el hecho relevancia tal que el nuevo concepto o la nueva acepción es rápidamente acuñada y pasa a laliteratura mundial y al uso frecuente en el lenguaje cotidiano. En la actualidad, tal circunstancia la encontramos con marcada presencia en la pedagogía2.

Ocurre entonces que se produce así una amalgama conceptual, un spaghetti de definiciones que terminan por hacer intraducibles el sentido universal que debieran tener palabras como: «pedagogía», «educación», «enseñanza», «instrucción» y«didáctica», entre otras, a las que se suman términos de significado todavía más "abierto", como son: «técnicas», «métodos», «habilidades», «estrategias», etc.


De tal suerte, las consecuencias las paga el educador "de la calle", ése al que día tras día le corresponde llevar a la escuela "el pan de la enseñanza", pues termina por perderse en medio de este lenguaje indeterminado, por demássobrecargado de referencias, que ni siquiera pudiera definirse, provocando, en definitiva, que el maestro interesado en acometer seriamente su actualización profesional (probablemente un joven maestro en formación), choque con dificultades de comunicación que en no pocos casos lleguen a resultar infranqueables.
Pero el mayor peligro pudiera aparecer en el momento más imprevisto, si el aspirante terminamalinterpretando el sentido que la comunidad científica da a cierto diccionario de términos no escritos, y quede en un status profesional que pueda conducirlo al "ridículo académico" en el momento más inoportuno y desfavorable que alguien pudiera imaginar.
De imponerse esta nueva concepción, que no propone una modificación educativa más, sino que significa una transformación desde los cimientosde la escuela actual, estaremos en presencia de un nuevo paradigma en la educación.
Retomando algunas de las ideas de las que se habló al inicio de este escrito, estamos ante una problemática que tiene raíces históricas, y estos mismos antecedentes determinan la naturaleza no estática, del sentido que toman las palabras en el tiempo.
Es una realidad que tenemos que aceptar, (de hecho las...