paradigmas


PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA HISTORICO -SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUTIVISTA












ORIGEN Y FUNDAMENTOS


















El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento delconductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado “introspección” en el que se le pedía a las personas que describieran que era lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de “introspección” y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través defenómenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo xx., su fundador fue J.B Watson “para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio”. Las bases del conductismowatsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F Skinner con el conductismo operante cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.
Desde una perspectivaconductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L.SVigotsky a partir de la década de 1920. Aun cuando Vigotsky desarrolla estas ideas hace varios años, es solo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histórico-social: “el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social yconsecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él” estas ideas lo diferencian de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, nide los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico ni tomar en cuenta el contexto histórico cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Para Vigostky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolarcomo en otros paradigmas, para el se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien norecibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

El Constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget(1952), Vigotsky(1978), Ausubel(1963), Bruner(1980) y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran...