Paulo freire

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DESPUÉS DE LOS 90: AGENDA DE CUESTIONES EDUCATIVAS
GUILLERMINA TIRAMONTI
Flacso – Argentina tiramonti@flacso.org.ar

RESUMEN
El artículo propone una agenda de “cuestiones educativas” orientada a la reconstitución del lazo entre educación y democracia después de las reformas implementadas en los años 90. Construye previamente un estado de situación caracterizado por la presencia de tresprocesos: a. un proceso de des-institucionalización escolar que se expresa tanto en la dificultad de la escuela para sostener un marco normativo sancionado socialmente, como en la crisis de identidad por la que atraviesan las instituciones; b. un proceso de fragmentación del sistema educativo que se diferencia de la tradicional segmentación de los sistemas; c. el agotamiento del instrumentalteórico-conceptual con el que tradicionalmente nos hemos propuesto organizar y dar sentido a los fenómenos de la realidad. En este marco el artículo propone: 1. discutir los limites de la modernidad educativa en países periféricos como el nuestro y, en este marco, los de la pedagogía moderna para superar las problemáticas de discriminación y exclusión educativa; 2. rediscutir el concepto de ciudadanía y elpapel de la escuela en la formación ciudadana; 3. repensar y discutir el papel del conocimiento y la investigación en la modificación de las practicas políticas y pedagógicas. EDUCACIÓN – DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN – SISTEMAS ESCOLARES

ABSTRACT
AFTER THE 90’S : AN AGENDA ON EDUCATIONAL MATTERS. This article proposes an agenda on “educational matters” which is meant for binding afaireducation to democracy after the reforms carried out in the 90’s. First it describes the current state which is characterized by three processes: a. a school deinstitutionalization process which is expressed both in terms of the difficulty to keep a socially-sanctioned normative framework, and the identity crisis the institutions currently go through; b. a fragmentation process of the educational systemwhich is different from the traditional segmentation of the systems; c. the wearing out of the theoretical and conceptual instruments on which we have been traditionally supposed to rely for organizing and making sense out of reality’s phenomena. On this framework the article proposes: 1. to discuss the limits of educational modernity in peripheral countries such as ours and, in this context,those of modern pedagogy in order to deal successfully with discrimination and educational; 2. to review the concept of citizenship as well as the role ascribed to school in the shaping of citizenship; 3. a second thought and discussion on the role of knowledge and research in changing the practices in politics and pedagogy. EDUCATION – DEMOCRATIZATION OF EDUCATION – SCHOOL SYSTEMS
Cadernos dePesquisa, n. 119, p. 71-83, julho/ 2003 julho/ 2003

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En los años 90 los diferentes países de la región implementaron una serie de reformas en sus sistemas educativos nacionales que acompañaron la reestructuración general del modelo de acumulación hasta ese momento hegemónico en la región. Las teorías del capital humano (una versión actualizada con respecto a la de los años 60), los principiosde la libre elección y de la racionalidad individual constituyeron los sustentos teóricos de reformas que se proponían aumentar la “competitividad de los mercados” a través de una mejora en la calidad educativa. Se construyó un paradigma reformista que orientó la agenda de políticas para el sector educativo de los diferentes países de la región. Si bien cada uno de ellos reprocesó las propuestasde acuerdo a su propia matrizsociopolítica, generando diferencias sustanciales en el impacto y en el sentido de muchas de las acciones realizadas, las orientaciones generales fueron compartidas por el conjunto de los países. Los Estados Nacionales se constituyeron en los principales operadores de una agenda de modernización educativa definida en clave organizacional, que se proponía redefinir...
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