Pedagogía del aburrido. Ignacio Lewkowicz

Ignacio Lewkowicz
Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas
Cap. 1: Escuela y ciudadanía1.
La escuela ya no es lo que era. Sobre esto no hay dudas. Pero las dudas prosperan
en cuanto se intenta pensar ya no lo que era si no lo que es. Resulta sencillo
responder qué es la institución escuela si suponemos que esa institución apoya en un
suelo nacional y estatal. Perodesvanecido ese suelo, agotado el Estado-nación como
metainstitución dadora de sentido, ¿cuál es su estatuto? ¿En qué consiste la
actualidad escolar? Para responder estas preguntas empecemos por precisar la
naturaleza de las instituciones -entre ellas, la escuela- y la subjetividad que instituyen
en tiempos de Estado-nación.
LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
I
Cada sistema social establece suscriterios de existencia. En los Estados
nacionales, la existencia es existencia institucional y el paradigma de funcionamiento
son las instituciones disciplinarias. [1]
En este sentido, la vida institucional y social transcurre en ese suelo -es decir, en la
familia, la escuela, la fábrica, el hospital, el cuartel, la prisión-. Ahora bien, estas
instituciones apoyaban en la metainstituciónEstado-nación. Y ese apoyo era el que les
proveía sentido y consistencia integral. Pero la articulación institucional no terminaba
ahí. Los dispositivos disciplinarios (la familia y la escuela, por ejemplo) organizan entre
sí un tipo específico de relación. Deleuze en “Posdata sobre las sociedades de
control”; denomina a esa relación analógica. Este funcionamiento, que consistía en el
uso de unlenguaje común por parte de los agentes institucionales, habilitaba la
posibilidad de estar en distintas instituciones, bajo las mismas operaciones. Dicho de
otro modo, la experiencia disciplinaria forjaba subjetividad disciplinaria. Ahora bien,
esta correspondencia analógica entre las marcas subjetivas producidas por las
instituciones era la que aseguraba la relación transferencial entre ellas.Así, cada una
de las instituciones operaba sobre las marcas previamente forjadas. De allí provenía
su eficacia. La escuela trabajaba sobre las marcaciones familiares; la fábrica, sobre las
modulaciones escolares; la prisión, sobre las molduras hospitalarias. Como resultado
de esta operatoria, se organizaba un encadenamiento institucional que aseguraba y
reforzaba la eficacia de la operatoriadisciplinaria.
Ahora bien, esta correspondencia analógica entre las marcas subjetivas producida
por las instituciones operaba sobre las marcas previamente forjadas. De allí provenía
su eficacia. La escuela trabajaba sobre las marcaciones familiares; la fábrica, sobre las
modulaciones escolares; la presión, sobre las molduras hospitalarias. Como resultado
de esta operatoria, se organizaba unencadenamiento institucional que aseguraba y
reforzaba la eficacia de la operatoria disciplinaria.
II
Resta decir que el tránsito por las instituciones disciplinarias causaba las
operaciones necesarias para habitar la metainstitución estatal. De esta manera, el
Estado-nación delegaba en sus dispositivos institucionales la producción y
reproducción de su soporte subjetivo: el ciudadano. Pero,¿qué es un ciudadano de los
Estados nacionales? ¿Cuáles son los rasgos distintivos de esta subjetividad producida
por las instituciones disciplinarias? ¿Cuál es la relación entre escuela y ciudadanía en
1

Artículo para una clase virtual en FLACSO, 2002.

tiempos nacionales? El ciudadano es el tipo subjetivo resultante del principio
revolucionario que postula la igualdad ante la ley. Es elsujeto constituido en torno de
la ley. Ahora bien, esta producción en torno de la ley se apoya en dos instituciones
primordiales: la familia nuclear burguesa y la escuela. La escuela, en tándem con la
familia, produce los ciudadanos del mañana. La subjetividad ciudadana se organiza
por la suposición básica de que la ley es la misma para todos. Si alguien puede lo que
puede y no puede lo...