Pedagogia Critica

Titulo del video: Comunidades de diálogo y Pensamiento crítico
Trabajo de campo desarrollado en el CDE de Villavicencio
guion | Imagen |
En el contexto educativo de Villavicencio se requiere de un trabajo investigativo que provoque la renovación del ejercicio formativo al interior del aula, el cual se debe transformar para promover la discusión crítica y para que la reflexión sea la actitudcaracterística en el aula. Se necesita una estrategia que desafíe al estudiante para que sustente sus pensamientos con fundamento; se justifica, pues un ambiente de duda y de sospecha que dinamice el proceso formativo en el aula. LA estrategia de las comunidades de diálogo busca favorecer la actitud científica y filosófica tendiente a superar el paradigma según el cual se educa en la transmisióndel conocimiento, más que en su construcción o en la respuesta acabada, más que en la pregunta inquietante.Desde el curso FpN , la Universidad de los llanos se busca convertir el aula de clase en una comunidad de diálogo, es decir una comunidad inter-relacionada que desarrolle una aventura en la búsqueda de la verdad a través del diálogo y que alimenta el proceso con la lectura de textos conintencionalidad filosófica. La comunidad de diálogo busca que el estudiante forme una mentalidad abierta, reflexiva, crítica y respetuosa del otro, de manera que ponga en práctica los valores de tolerancia, democracia, justicia, pluralismo, autoestima y autonomía. Por eso en el ejercicio del diálogo se buscan consensos entendiendo el punto de vista de los demás, pero además descubriendo cooperativa ysolidariamente el sentido del mundo. De esta manera se defiende la igualdad incluyente y se busca que todas las personas vivan sus propias opcionesPara que la comunidad de diálogo desarrolle un ejercicio filosófico tendiente a favorecer el pensamiento crítico se tienen en cuenta estas premisas: * Alentar el diálogo filosófico: Una discusión puede tratar sobre cualquier tema, al contrario queotras discusiones que no llevan a ningún sitio. * Motivar a los estudiantes para que se involucren en el diálogo es un arte, para ello, el profesor debe poseer una comprensión de cuándo es apropiado intervenir y cuándo no lo es. Obtener puntos de vista u opiniones. Es importante estimular aquellos intereses que de otro modo irían disminuyendo. Se comienza con la lectura de la historia, alterminar podemos preguntarles acerca de lo que más le interesa de esa historia. Según avanza la clase es conveniente escribir esos intereses en la pizarra. Esos intereses se convierten en un punto de discusión de clase. * Centrar la actividad en un punto de interés para discutirlo. Se les pide su punto de vista, si no se animan el profesor puede pedir a quien ofreció ese interés a que explique susrazones. * Ayudar a los estudiantes a que se expresen ellos mismos a través de la clarificación y de la reformulación. Si durante una sesión, el profesor se da cuenta de que a sus alumnos les cuesta explicar sus posturas, puede ayudarlos aportando un tipo de frases que sirven para clarificar lo que el niño ha dicho, pero no pide razones o implicaciones de lo que el niño dijo; son refuerzospara reformular ciertos comentarios. (parece que estás diciendo..., entonces, desde tu punto de vista..., ¿sería razonable expresar tu opinión así...? * Explicar los puntos de vista de los estudiantes. Si el profesor quiere explorar, no sólo lo que dice un alumno, sino el sentido de lo que dice, debe poner atención en la explicación. Ésta, se sitúa entre la reformulación y la interpretación.* Interpretación. Al guiar la discusión es importante tener presente, no sólo lo que se está diciendo, sino también cómo se puede estar interpretando. Podríamos lograrlo de dos formas primero infiriendo las implicaciones lógicas o infiriendo lo que se está sugiriendo. * Buscar la coherencia. Durante el transcurso de una discusión filosófica es útil hacer preguntas acerca de la coherencia....