Pedagogia del oprimido

Revista Complutense de Educación 1999, vol. lO, n.> 2:189-214

I5SN: 1130-2496

Investigación y evaluación. Implicaciones y efectos Algunas reflexiones metodológicas sobre investigación y evaluación educativa
JosÉ MANUEL GARCíA RAMOS Catedrático de Métodos de Investigación y Evaluación Educativas
Universidad Complutense de Madrid Director del Centro Universitario Francisco de VitoriaRESUMEN

El presente artículo describe algunas reflexiones metodológicas sobre Investigación y Evaluación educativa que el autor considera relevantes, al analizar diversos puntos de vista que sobre esta problemática existen en la actualidad. Tras analizar seriamente los fines de la investigación científica, los rasgos característicos que definen hoy a la ciencia, y algunos principios importantesque también hoy caracterizan a la epistemología (filosofía de la ciencia) actual, el autor analiza dos conceptos clave: Causalidad y Empirismo, así como otras cuestiones sobre método y paradigmas en Investigación y Evaluación Educativas. Posteriormente y tras poner en relación, medida y evaluación e investigación e innovación educativas, define su concepto de Métodos de Investigación y EvaluaciónEducativa, y su propuesta de superación del debate epistemológico apoyándose en algunas propuestas personales que reflejan la importancia de trabajar con teorías más ricas y más complejas, que combinen variables de todo tipo, sobre una estrategia básicamente hipotético-deductiva. Finalmente

Los fines de la Investigación Científica

Los clásicos niveles de la investigación educativa reflejan dealguna manera los principales fines: Básica, Aplicada, Activa y Experimentación. La primera vía la considero sustantiva, vital, desde el reconocimiento de que su ausencia en cualquier campo, deja sin fundamento la pretensión de cíentifidad de cualquier rama del saber y por supuesto, sin ella se hace difícil pensar en la existencia de los otros niveles. Ahora bien, ello no implica quitar o restarimportancia a los otros dos niveles de investigación. En los últimos años hemos asistido a un sano esfuerzo por acercar la investigación a la praxis educativa y ello es también importante, sin por ello olvidar la importancia de la investigación básica. La investigación pedagógica aplicada y la investigación activa, se dirigen fundamental y específicamente a la solución de problemas o a laexplicación de fenómenos y situaciones educativas. Cuanto más próximos a la acción concreta y contextualizada, más lejanos y ajenos a la búsqueda de teorías generales. Todo ello nos lleva directamente al debate epistemológico sobre la Ciencia, las Ciencias y la Pedagogía como Ciencia y también, al debate so190
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Sobre la base de estos principios, se establecen unas condiciones para el uso de cualquier aproximación o para la valoración de las aproximaciones paradigméticas que actualmente se postulan. La filosofía de la ciencia actual,parece no admitir, que existan criterios absolutos de demarcación del concepto de ciencia, y tampoco la existencia de conocimientos científicos como conocimientos seguros adquiridos gracias a la observación y a la experimentación y, en consecuencia, que exista un procedimiento inferencial que nos permita derivar teorías científicas de manera absolutamente fiable. En este punto incidiremosposteriormente. En este sentido, se afirma que todos los conocimientos deberán ser juzgados por sus propios méritos, por las soluciones que aportan dentro de un contexto social (y de una comunidad científica). La epistemología actual parece orientamos a aceptar abiertamente la legitimidad de las distintas metodologías de investigación educativa, evitando todo género de exclusivismo o complejos de...