Pedagogia Social

"IMPLICACIONES DE ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL EN
LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD Y EL CARÁCTER PREVENTIVO DEL MISMO
EN ARAS DE FAVORECER CONDUCTAS PROSOCIALES FRENTE A CONDUCTAS DE
ALTO RIESGO".
Por: GUIOMAR ALARCÓN CASTRO
PSICÓLOGA, MAGÍSTER EN EDUCACION

Desde hace un buen tiempo la humanidad se ha venido preguntando por los
procesos de formación afectiva yvalorativa de las nuevas generaciones, en un afán de
entender las formas de socialización que en la actualidad caracteriza a los individuos,
así como los perfiles requeridos socialmente para proyectarse de manera exitosa en un
mundo globalizado y cambiante producto de una postmodernidad avasallante. Valores
tales como la solidaridad, la tolerancia, el altruismo, la filantropía entre otros parecieranhaber quedado en la exclusividad de algunos que ligados a carismas de fe o religiosos
en particular, hacen de estos, patrones de vida. No obstante, surge la pregunta ¿Son
estos valores condiciones exclusivas para algunos seres humanos o algunos sectores de
la humanidad?.
Al respecto se afirma que la escuela podría facilitar contextos que propicien
vivencias significativas en los individuos através de las cuales estos puedan desarrollar
sus dimensiones social, afectiva, cognitiva, y volitiva, no obstante, el desconocimiento
para aproximarse al jalonamiento de tres de ellas (social, afectiva y volitiva) desemboca
en una tarea que se le delega a muchos, pero que se asume por pocos, es decir, le
corresponde a padres, educadores y demás estamentos sociales que inciden en los
procesosde desarrollo socio afectivo pero infortunadamente cada uno las ajusta desde
su propio entendimiento e inclusive experticia y finalmente pareciera no lograrse el
objetivo: Individuos competentes en su dimensión socio afectiva.

A este respecto

Angel Riviere (1996) afirma: “La separación excesiva entre un polo cognitivo y un polo
social del desarrollo es inconsciente, además conduce a unavisión muy limitada de la
inteligencia” (P. 7)
En este sentido, al interior de las instituciones educativas, esta preocupación no
es distinta, pues en un afán de calidad se ha hecho énfasis al desarrollo del pensamiento
y las capacidades intelectivas, pero no se ha atendido con la misma fuerza al desarrollo
socio afectivo y como lo afirmaba Vygotsky: “Las funciones superiores de la mentetienen un origen social” (Riviere, 1996. P.7)

En consecuencia, son muchos los estudios que se han venido desarrollando
desde hace ya varias décadas con respecto a los comportamientos y actitudes sociales,
no obstante, desde la década de los años ochenta, se le ha dado gran importancia al
estudio de lo que se denomino Teoría de la Mente (Habilidades Mentalistas) y lo que
hoy es una de las áreasde investigación más productivas en el estudio de la psicología
evolutiva y la cognición, concretamente la cognición social. Esta, estudia y explica la
comprensión de los niños acerca de los estados mentales, tales como, emociones,
sentimientos, deseos, intenciones y creencias. Parafraseando a Rivieré lo anterior se
debe a que inicialmente los niños tienen al parecer una inteligencia social,antes que
física, que tiende hacia la comprensión del mundo con instrumentos intelectuales que se
utilizan al interpretar las acciones e interacciones humanas. (Rivière y Nuñez, 1996).
Los descubrimientos producidos en este campo, han contribuido a una mejor
comprensión de los aspectos socio-cognitivos del desarrollo de los niños.
En este sentido, la Teoría de la Mente se ha definido como unsubsistema
conceptual el cual se diferencia de otros sistemas que tienen instrumentos intelectuales
como la operacionalización del pensamiento, pues se basa en la noción como
instrumento intelectual, que es anterior a la primera operación que se da antes del
periodo concreto. De la noción como instrumento intelectual de la Teoría de la Mente,
surge la inferencia o la predicción sobre la...