Pedagogia

LA LECTURA Y LA ESCRITURA: DIAGNOSTICO Y ANÁLISIS EN LOS PROGRAMAS DE LENGUA Y LITERATURA. 1º ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Ángel Antúnez P. * Carmen Aranguren R. ** La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido motivo de constante interés y preocupación por parte de estudiosos de esta temática. Sin embargo, en cuanto al contexto escolar, podemos decir que ambos procesos hanocupado un lugar insignificante y confuso en la práctica y teoría educativa. Así, la enseñanza de la lectura y la escritura presente en el Programa de Lengua y Literatura de la Primera etapa de Educación Básica, está concebida en términos instrumentales, en un marco formalista y sintáctico que responde sobre todo a un modelo de aprendizaje lógico, incapaz de resolver las urgencias del contenidocualitativo de la asignatura. Básicamente, se reincide en exigir al niño el dominio de la mecánica del proceso lectoescritor, el reconocimiento de letras y palabras, aprendizaje en este campo del saber. la pronunciación correcta de fonemas y la reproducción de textos, que han conformado los propósitos fundamentales de la enseñanza y el

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* Profesor Programa deProfesionalización Docente de Historia y Letras. (Plan II) Facultad de Humanidades y Educación. ULA. ** Profesora-Investigadora. Facultad de Humanidades y Educación. ULA

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Numerosos

han sido los métodos empleados para el desarrollo de esta actividad: En el Programa de

alfabético, fonético, global, analítico, sintético, silábico, encontrándose en ellos una acentuada orientación técnica dirigidaal dominio del propósito que encierran. estudio se asume un enfoque ecléctico que por lo cual, didáctico podemos afirmar que el pretende conjugar distintas orientaciones y

metodologías dirigidas a unificar posiciones y estrategias con respecto al lenguaje oral y escrito; aparato conceptual del Programa en esta área de y conocimiento es indefinido teóricamente. Se comprenderá entonces, que elproblema teórico

en la enseñanza de la lectura y la escritura no se resuelve proponiendo simplemente

combinaciones metodológicas, pues estas posturas evaden resolver interrogantes básicas, como por ejemplo: ¿qué se ha de aprender y enseñar a través de los contenidos de lengua y literatura?, ¿qué fundamentos sustentan el lenguaje como objeto de conocimiento? ¿cómo se aprende, se conoce y sedesarrolla la actividad cognitiva, la comunicación y la práctica socio-educativa del alumno en este proceso?. En tal línea de reflexión es importante señalar la necesidad de transformar los modelos pedagógicos, es decir, las diferentes posibilidades y formas de organizar y acceder al conocimiento, referido en este caso a la disciplina que nos ocupa. Sin ánimo de ser exhaustivos, nos proponemos unbreve análisis epistemológico y didáctico, seleccionando a manera de ejemplo algunas ideas de la programación. En el primer grado se plantea: “Este objetivo general y los dos generales siguientes, se orientan a la adquisición y desarrollo de las destrezas de lectura. Todas las conducirán al niño actividades sugeridas al aprendizaje y dominio de estas destrezas como medio para

aprender a leer confacilidad y eficiencia y para que vaya adquiriendo formas de pensamiento crítico, reflexivo y racional.” (s.n) (M.E., 1985. 1º Grado p. 20). “La identificación de este tipo de palabras* es indispensable, pues el dominio sucesivo que el niño vaya adquiriendo en su reconocimiento, permitirá un mayor avance en el proceso de leer los textos de lectura. Por tanto, es necesario repetirlas muchas vecespara reforzar su aprendizaje” (s.n) (M.E., 1985. 1º Grado. p. 22). En las citas anteriores podemos destacar algunos criterios. Se da por sentado que las

actividades por sí mismas conducen a la adquisición de destrezas y a la formación de procesos

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críticos de pensamiento. Ello tiene una connotación didactista y de exterioridad. manera desde afuera “sería posible” condicionar el origen la...