Pedagogías de uso común

Bruner, Jerome S., "Pedagogías de uso
común", en The culture of
education,cambridge,Mas.,Havard University
Press, 1997,pp.45 a 65 (Trad: Monica Utrilla
Las personas reflexivas siempre han estado
preocupadas por el enigma de cómo aplicar el
conocimiento teórico a los problemas
prácticos. Aplicar la teoría psicológica a la
práctica educativa no es la excepción a esta
regla, y no es menoscomplicado que aplicar
la ciencia a la medicina. Aristóteles comentaba
de manera un tanto Conmovedora en la Ética
Nicomaquea (Libro V, 1137a): "Es empresa
fácil Conocer los efectos de la miel, el vino, la
herbolaria, la cauterización o la incisión. Lo
que es tan complicado como hacerse médico
es saber como, a quién y cuándo -debemos
aplicar esos remedíos". Aun con los avances
científicos,el problema del médico no es más
sencillo hoy de lo que fue en los tiempos de la
herbolaria y la cauterización: "cómo", "a
quién" y "cuándo" siguen siendo los
verdaderos problemas. El desafío siempre es
situar nuestro conocimiento en el contexto
vivo del que surge el "cuadro presente", como
diríamos apropiándonos de un poco de la
jerga médica. Ese contexto vivo, en lo que se
refiere a laeducación, es el aula, esa aula que
forma parte de una cultura más general
Es allí donde -al menos en las culturas
avanzadas- maestros y alumnos se
encuentran para que tenga lugar ese
intercambio, crucial pero enigmático, que con
tanta ligereza llamamos "educación". Por
obvio que pueda parecer, más vale que en las
páginas que siguen, nos concentremos en
"aprender y enseñar en el contextode la
escuela", y no, como a veces los psicólogos lo
hacen, en generalizar partiendo del
aprendizaje logrado en un laberinto para
ratas, del aprendizaje de sílabas sin sentido
de alumnos universitarios enjaulados en un
cubículo o del desempeño de una simulación
de computadora Al en la Universidad Carnegie
Mellon. Veamos frente a nosotros un activo
salón de niños de nueve años, con unamaestra laboriosa, y preguntémonos qué clase
de conocimiento teórico les sería útil. ¿Una
teoría genética que les asegure que las
personas son diferentes? Tal vez, pero no
mucho. Y luego, ¿trabajaremos más con los
que se rezagan, o los pasaremos por alto? ¿O
qué tal una teoría asociacionista, que nos dice
que las sílabas sin sentido propio se asocian
entre sí a consecuencia de los efectos dela
frecuencia, la cercanía en el tiempo, la
contigüidad y la similitud? ¿Desearía usted
diseñar un programa escolar sobre el
conocimiento de cómo se aprenden las sílabas
sin sentido propio? Pues... tal vez un poco...
ya que de todos modos hay cosas que tienen
poco sentido, como los nombres de los
elementos en la Tabla Periódica: cerio, litio,
oro, plomo...
Existe un "cuadro presente"que tenemos
siempre frente a nosotros al tratar de la
enseñanza y el aprendizaje, tan envolvente y
constante, tan integrado a la urdimbre de la
vida, que muchas veces no lo notamos, ni
siquiera nos damos cuenta de que existe, así
como dice el proverbio aquel que "los peces
serían los últimos en descubrir el agua". Es la
cuestión de cómo los seres humanos logran
que las mentes se encuentren,tema que los
maestros expresan comúnmente al preguntar"
¿Cómo puedo llegar a los niños?", y los niños
diciendo" ¿Adónde quiere llegar la maestra?"
Este es el clásico problema de La Mente de los
Otros, como fue originalmente llamado en
filosofía y cuya pertinencia para la educación
fue casi ignorada hasta hace poco tiempo.
En el último decenio, éste ha pasado a ser
tema de apasionanteinterés y de intensa
investigación entre los psicólogos,
particularmente entre los interesados en el
desarrollo. De ello trata este capítulo: de la
aplicación de esta nueva línea de trabajo al
proceso de la educación.
Hasta un grado casi absolutamente ignorado
antes por los conductistas anti-subjetivos,
nuestras interacciones con los demás se ven
profundamente afectadas pro nuestras...