Perspectiva Semiótica De La Enseñanza De La Literatura Para Docentes De Educación Básica

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PERSPECTIVA SEMIÓTICA DE LA ENSEÑANZA
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DE LA LITERATURA PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
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ARTURO SANTANA
Universidad Pedagógica Nacional/Unidad Querétaro

El uso de la lengua se lleva acabo en forma de enunciados
concretos y singulares que pertenecen a los participantes
de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados
reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una
de las esferas no solo por su contenido…y por su estilo verbal
sino, ante todo, por su composición o estructuración.

M.Bajtin

Periódicamente verificamos el estado que guarda laeducación básica en nuestro país a través de los boletines que emite la Secretaría de Educación Pública, o bien algún organismo internacional del cual forma parte el estado mexicano. El reconocimiento del bajo nivel de la calidad educativa respecto de otros países con mayores o menores índices de desarrollo que el nuestro alerta a las autoridades, a los representantes sindicales, a los maestrosmismos y a la sociedad entera. Los contenidos curriculares prioritarios, objeto de las evaluaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico se refieren a las competencias en los campos de Matemáticas, Ciencias y Lectura, y su abordaje específico se ha convertido prácticamente en una política del estado mexicano con la finalidad de acortar las distancias con respecto a lospaíses que ocupan los primeros lugares en la tabla. Los docentes, por su parte, ya han puesto manos a la obra y preparan a sus alumnos para los exámenes, mediante guías específicas de pregunta-respuesta. Por iniciativas emergentes no paramos.
Al margen de los eufemismos de los informes oficiales, lo cierto es que nuestros alumnos mexicanos egresan de la educación básica con amplias carencias encontenidos básicos y especialmente en las habilidades para descodificar, comprender e interpretar un texto. Las consecuencias sociales son evidentes. Podemos asomarnos a los mensajes públicos de las redes sociales, o bien, hacer una exploración superficial en ese aspecto a los estudiantes de educación superior para comprobar el rezago de nuestra educación y de nuestra sociedad en esos campos.Producir comunicación oral y escrita, comprenderla, valorarla y actuar en consecuencia no es nuestra competencia social más relevante. No ha sido fácil entendernos. Las pistas, los indicios de la gravedad del problema se hallan en todos los ámbitos de la vida escolar y social, aunque generalmente se orientan hacia los responsables directos de la enseñanza.
Sabemos que el carácter multifactorial de esagrieta profunda nos incluye a todos: los medios de comunicación, instituciones educativas, organismos públicos, dependencias, empresas, burocracias y gobernantes del universo social, pero la tentación de endilgarle responsabilidad singular a la función docente nos empuja hacia el magisterio y sus formadores, toda vez que sus “competencias profesionales” pueden hacer la diferencia. He puestocomillas ahí, justamente porque el cuestionamiento busca destacar el tamaño de la herida. No ironía, sino duda, y es precisamente el tono del presente escrito cuyo sentido se expresa con esta interrogante: ¿Qué podemos hacer para apoyar al magisterio de educación básica en la ardua tarea de comprender los componentes básicos de la epistemología de la comunicación y del lenguaje verbal y escrito, ydotarles de mejores herramientas didácticas para enseñar con eficiencia?
La pregunta anterior se formula, por supuesto, desde la perspectiva pedagógica, por cuanto los eventos, o mejor dicho, los discursos concebidos para propiciar aprendizajes significativos en el aula deben planearse y realizarse para contextos socioculturales particulares, para grupos y sujetos singulares y con finalidades...