peters

petersjkhfvkutxcyhrdjyfckutfyksdtjsxchcjtztxytydtykdl,fludytdyhtdffutdkhque especialistas pedagógicos
de los últimos años (Carr, 1990; Grundy, 1991; Kemmis,
1993) han analizado estas complejasrelaciones entre teor
ía y práctica en la enseñanza y han caracterizado al respecto
tres posibles enfoques: técnico, práctico y crítico7 .
2.1.1. La perspectiva técnica:
En esta propuesta se ponefuerte énfasis en
las teorías o principios científicos sobre la enseñanza,
el currículo y el aprendizaje. En esta visión, la
competencia profesional se juzga con respecto a las
destrezas técnicas paraaplicar esas teorías y obtener
los resultados preestablecidos. La teoría dirige
la acción en la enseñanza. El docente es concebido
como un seleccionador de técnicas y medios disponibles
paraalcanzar los objetivos previstos. En este
sentido sería comparable al artesano cuya tarea está
determinada por las tradiciones, por el interés en el
logro de un producto específico (vasijas, jarros,matras, etc.), pero también por condicionamientos
físicos (el tipo de arcilla, la distribución de temperaturas
en el horno, la calidad de las lanas, etc.). esta
percepción del docente como artesano,y la ense-
ñanza y el currículo como oficios artesanales resulta
tranquilizante, porque acepta las tradiciones educativas
sin ponerlas en tela de juicio, desproblematiza
la relación con elalumno, objeto moldeable para
alcanzar el producto esperado, y centra la problem
ática educativa en conseguir mejores técnicas, recursos
y medios. Refuerza la idea de que con más
dinero, mejoresedificios y nuevas tecnologías podr
íamos aumentar la calidad educativa.
En esta visión, la evaluación aparece como
un control de la medida en que el producto escolar
se ajusta a las prescripcionesteóricas. Si la “habilidad
del artesano” ha sido defectuosa, el producto
no logrará alcanzar los objetivos propuestos. Por lo
tanto la responsabilidad se deriva hacia la ineficacia
del artesano...