Plan de estudios

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El plan de estudios de la Carrera de Veterinaria: preparación para la investigación y el pensamiento crítico del alumno.

Especialidad en Docencia Universitaria con Orientación en Ciencias Veterinarias y Biológicas. Trabajo final integrador

Autor: Dr. Víctor A. Castillo
Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad de Buenos Aires

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INTRODUCCIÓN La Universidad no sólo esconcebida como un ámbito donde se imparte enseñanza para formar futuros profesionales, sino también como un lugar donde se genera nuevo conocimiento con el propósito de ser trasladado a la población en general para el mejoramiento de la calidad de vida, ya sea en forma directa sobre el individuo, como indirecta a través del mejoramiento de la producción, del medio ambiente, de los conceptos y técnicaseducativas, etc. López Torres y colaboradores (1999), en su interesante trabajo sobre la aplicación del constructivismo en la enseñanza de fisiología animal, señalan que “la incorporación de datos nuevos a esquemas o conceptos existentes, genera adecuaciones y reorganizaciones entre ellos, modificando los patrones de asimilación y creando nuevas formas y modalidades de actividad que permite alsujeto acceder a una nueva información”. Siguiendo esta línea de pensamiento se puede inferir que, para que la Universidad pueda generar nuevos conocimientos debe realizar investigación. Caso contrario el docente universitario se transforma en un mero transmisor de conceptos previamente estudiados y publicados, sin aportar nada nuevo ni transmitir su propia experiencia. Sólo repite lo que está escritoy en mucho de los casos carece de visión crítica como para disentir, en base a sus estudios rigurosos, con los autores de determinado libro o artículo. Este hecho puede atribuírse a una estrecha relación entre la currícula y la investigación (Torres, 2004). Analizando a Piaget y la educación y basándose en trabajos de Orozco (1983) y Puche (1985), López Torres (1999) dice que la “labor delprofesor debe centrarse en proporcionar al alumno experiencia y situaciones, problemas que susciten, faciliten y oriente este proceso de construcción. Sin embargo para que esta construcción se dé, es necesario que el profesor parta de la actividad reflexiva del sujeto sobre el objeto y que tenga en cuenta concesiones y nociones preexistentes en los alumnos. Todo

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conocimiento es por tanto unaconstrucción activa por el sujeto de estructuras operacionales internas”. Dentro de la Universidad de Buenos Aires (UBA) hay Facultades que por sus características intrínsecas y su propia razón de ser se caracterizan por dedicarse plenamente a la tarea de investigación, siendo el caso de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FCEN) el mejor ejemplo de ello y en menor medida Farmacia yBioquímica. Por otra parte, Facultades como la de Medicina o las de Ingeniería y Agronomía si bien preparan a sus alumnos para el ejercicio de la profesión con miras a la actividad privada, también generan profesionales dedicados a la investigación. Esto se logra estimulando a los alumnos a desarrollar un pensamiento crítico, preguntarse el porqué de tal o cual evento, comparar artículos científicos otransmitir diferentes opiniones sobre un mismo asunto en cuestión. Es evidente que para lograr este objetivo el alumno debe ir siendo educado y mentalizado desde el ingreso a la carrera (Morán, 1990; Mercado y col, 2005). En la didáctica crítico constructiva, la enseñanza y el aprendizaje se entiende como un proceso de interacción como una relación mutua de enseñantes y alumnos y de estos últimos entresí, como un proceso en el que los alumnos han de adquirir, con la ayuda de aquellos conocimientos, métodos de conocimientos, posibilidades de percepción, de configuración, de enjuiciamiento, de valoración y de acción cada vez más personales para enfrentarse de forma reflexiva y activa a su realidad histórico – social; esto supone que en dicho proceso alcanzan también la capacidad de continuar...