Politica educativa y la equidad de género

una visión integral y globalizadora que posee un profundo contenido ético, que tiene la capacidad de impulsar un cambio pedagógico que incida en una buena calidad de la educación.

en qué medida estás han apuntado a promover prácticas pedagógicas que fomenten una mayor equidad de género.
Este es un tema complejo y poco estudiado en el país por lo cual este trabajo pretende iniciar un procesoreflexivo. A la vez, este tema trasciende a la política educativa impulsada desde el Estado, involucrando a la educación superior en cuanto formadora de formadores, a las escuelas y liceos en cuanto espacio donde se desarrollan las prácticas pedagógicas, y por último, a la sociedad civil

El drama de la inequidad socioeconómica en los resultados de aprendizajes que las y los estudiantes obtienenen pruebas estandarizadas ha copado y restringido la agenda sobre equidad en un sistema altamente segmentado. De este modo, a pesar que es un tema relevante para el mejoramiento en el rendimiento escolar (OECD-UNESCOUIS
2003), el género ha sido un tema de segunda categoría en el diseño de la política educativa.

esta diferenciación produce fuertes tensiones en la organización escolar entérminos micropolíticos en cuanto influyen en los estilos de gestión de los establecimientos y en las trayectorias laborales de las mujeres profesoras

varones no como el problema sino que también como sujetos en problemas y como parte también de la solución

A pesar de los esfuerzos que han existido, aún falta bastante investigación
empírica cualitativa y cuantitativa, transversal comolongitudinal, que ayude a
visibilizar y diagnosticar la situación, como a tomar las mejores decisiones.

falta un mayor involucramiento y presión a los gobiernos de parte
de la sociedad civil

Lo primero que se puede concluir, es que el género, al contrario de lo que a veces se señala, es un tema intrínseco en escuelas y liceos que afecta tanto a mujeres como a varones como se vio en el punto uno deeste trabajo. De este modo, en las escuelas es posible observar la acción de distintos regímenes de género (Kessler et. al 1985) y códigos de género (Arnot 2002); es a través de éstos, que operaría el denominado currículum oculto. Es decir, la escuela no es neutra en el proceso de construcción de identidades y relaciones de género. Sin embargo, la escuela no es la única agencia involucrada enformación de identidades y relaciones de género; intervienen de forma significativa las familias, los pares, los medios de
comunicación, etc. Además, niños y niñas no son pasivos en el aprendizaje de
género, sino que son protagonistas dinámicos de este (
empírica cualitativa y cuantitativa, transversal como longitudinal, que ayude a
visibilizar y diagnosticar la situación, como a tomar las mejoresdecisiones.

falta un mayor involucramiento y presión a los gobiernos de parte
de la sociedad civil

Dado lo anterior, la escuela no solo reproduce sino que también produce modelos
de género. Es aquí donde las políticas educativas ayudan a potenciar el cambio.
Las políticas que han funcionado son aquellas que principalmente, (a) intervienen
la escuela como un todo; (b) cuentan con docentessensibilizados y capacitados;
(c) cuentan y utilizan un curriculum que considera explícitamente esta perspectiva;
(d) en el centro está el aprendizaje está la experiencia de las y los estudiantes; (e)
existe continuidad y coherencia en el tiempo, entre otros elementos destacables.
Sin embargo, hay que estar conciente que el efecto de las políticas no es directo ni
en el corto plazo como lodemuestran estudios comparativos en Estados Unidos
(AAUW1992, 1999).

http://sftp.conafe.edu.mx/DocumentosHTML/Equidad3/educacionrosalinda.html
La equidad de género como valor a fortalecer en la sociedad y en las escuelas, parte de una demanda social y de la decisión política que es básica para actuar bajo una gestión normativa y operativa que garantice legitimidad e institucionalidad a las...